語文教學之花在生態中美麗綻放

摘要：新課程下的語文理想課堂應喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺，從而實現課堂的和諧生態，這就要求教師進行生態教學設計，在教學中生態導入，在教學中生態引導，讓語文教學之花在生態中美麗綻放。

關鍵詞：語文教學；生態設計；生態導入；生態引導

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-033-2

一、在生態設計中次第綻放

課堂教學要生態，除了要結合學生的實際情況，更要根據一篇篇課文的不同特點，從不同角度著手，設計不同的教法和學法，使學生自主學習，這就需要用準最佳“切入口”，進行教學生態設計。

上一堂課，就如寫一篇文章，四平八穩，面面俱到，文章寫不好；平鋪直敘，照本宣科，課也不可能上得生動。因此，這里的“切入口”，就一堂課來說，就是理解教材的入手處，是“牽一發而動全身”的全文內容的關鍵，也往往是學生的疑難之處，更是能引起學生興趣，促使學生思索，從而把握課文的精髓。教學生態設計中的“切入口”用得好，整篇文章的教學就顯得簡潔、便捷、高效。

“切入口”之一：課文題目

一篇成功的作品往往有一個成功的題目。成功的題目就像人心靈的窗戶——眼睛一樣，如果抓住這個題目，以此作為“切入口”，就可以進行語文教學的生態設計。

比如教老舍先生的《想北平》一文，我們就可以抓住題目來做文章。老舍作為一個北京人，他為什么要想北平呢？解決1—3節內容；他想了北平的哪些東西呢？解決4—9節內容；他是怎么把想北平的情感表達出來的呢？解決作品的手法問題。將這幾個問題逐一解決，課文的理解也就基本到位，可謂“發一端而動全身”，問題生成自然，符合課文特點，這正是在教學生態設計中用準了“切入口”的緣故。

“切入口”之二：課文構思

課文教學的重要目的之一是從中學習寫作，可以說，一篇篇課文就是一篇篇最好的范文，如果讓學生學到這些課文的構思方法，對于提高學生的寫作水平，幫助無疑不小。基于這一點，在課文教學中，課文構思的某些特點也就成了教學生態設計的“切入口”。

如教朱自清先生的散文《綠》，學生大多會了解文章的關鍵句即文眼——“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”，但往往會想：為什么驚詫于梅雨潭的綠時要濃筆重寫梅雨瀑、梅雨亭？是不是多余了？據此，我們可將課文構思作為一個“切入口”。

從課文構思“切入”的“口”比較多，除了散文構思特點外，還有像記敘文的線索、議論文的結構、說明文順序，都可以作為“切入口”來進行教學生態設計。

“切入口”之三：課文結尾

有些課文的結尾出人意料，我們不妨一改從課文第一段分析到最后一段的習慣固定程式，以結尾為“切入口”，進行語文教學的生態設計。

像楊絳學生的《老王》一文，可從結尾部分抓起。讀完文章，同學們提了很多問題，其實，所有問題歸結到的只有一個，那就是文末一句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”這里，“不幸者”是誰？他有哪些“不幸”？“幸運的人”又是誰？她有那些“幸運”？她又什么要“愧怍”？把這些問題解決了，課文其他問題也就迎刃而解了。從這點看，這個結尾就是進行教學生態設計的最佳“切入口”。

總之，用最佳“切入口”可以比較有效地把握文章的內容，從而進行教學的生態設計。教材中可以作為“切入口”的也不僅僅限于上面所提到的三種，“切入口”是否算最佳，要視其能否帶動全文。如果使學生主動地把學習范圍由點而線、自線而面地展開，語文教學之花也就能在生態設計中次第綻放。

二、在生態導入中含苞待放

明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”一堂課的開始，也應該如此。教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。這就需要我們能有精彩的生態導入。

創設情境是課堂生態導入模式的一大特點，就是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，引入新知識，激發學生的學習情緒，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式并樂于參與活動。

那么，如何創設情境來生態導入？有人總結出了導入的種種方法，這當然無可厚非，但從生態導入的要求出發，我個人覺得：閱讀教學的目的之一是讀懂文章、讀懂作者，那充分利用課文現有的一些東西，挖掘到一個理想的“導入口”作為創設情境的突破口，比如課文題目、文章內容、教學重點、課文構思等，從而創設較為恰當的情境，實現生態導入的目標。

從文章內容的角度出發，還可運用新舊知識聯系的方式進行情境創設。如教學魯迅先生的《藥》時可這樣導入：“我們對魯迅先生已經很熟悉了。初中時學過他的一篇散文《從百草園到三味書屋》，那是他的童年之窗；還學過他的一篇小說《社戲》，那反映他少年時代的生活。今天我們學習他的另一篇小說《藥》，看看又為我們講述一個怎樣的故事，又表達了作者怎樣的思想感情？”由此切合學生認知狀態的生態導入，喚醒了學生前后知識的聯系，讓學生既對新知識產生興趣，又提高他們的比較能力和綜合思維能力。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的導入是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，讓學生輕松有趣地進入課文并高效學習，為整節課的學習打開良好的開端，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，并感受語文課特有的魅力。這就需要老師在每一堂課的開始設計精彩導入，努力創設情境，讓每一堂課在生態導入中含苞待放。

三、在生態引導中美麗綻放

之一：引導“錯誤”回答

課堂中難免有錯誤回答，學生的錯誤回答是一種重要的課程資源，捕捉住教學過程中學生的錯誤回答，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學智慧的表現。面對學生的錯誤回答，進行有效的生態引導，能為課堂教學增添精彩！

有位老師借班教授《又見菜花黃》時，問：“文中寫到小時候對菜花印象不深，現代對菜花印象深了，這里用了什么手法？”學生回答是對比。聽了學生的錯誤回答，老師說：“來到你們校園的時候，我發現臺階上有這樣幾句詩：‘昔我往矣，楊柳依依；今我來歸，雨雪霏霏。’請看看這里有幾組對比。”因為來自自己校園里的詩句，學生學習興致很高。學生發現有昔今對比、往來對比，老師再指導發現了景物對比、苦樂對比。然后老師話題一轉，問學生：同學們發現詩人要突出的是什么？結果，學生意識到是今、來和苦。老師再問：這是對比嗎？學生醒悟到：這是襯托，原來這里是以樂景襯哀情。

布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。面對學生的錯誤回答，老師不能只顧自己的教學思路，而應順著學生的錯誤，結合學生熟悉的課外知識讓學生進一步理解，讓錯誤回答變成有意義的學習過程，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。這樣的教育能給人一種“潤物細無聲”的感覺。

之二：引導“意外”回答

著名教育家葉瀾教授指出：課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。事實上，課堂上會有很多“意外”發生，如果引導好學生的“意外”回答，將起到意想不到的教學效果。

有位青年老師借班教授林清玄的《旅店》時，問學生：高一一年，有什么值得回憶的課文嗎？面對這樣一個幾乎不是問題的問題，不知道怎么的，全班沒有一個同學能夠說出一篇課文題目。面對這樣的“意外”，教師先放松同學們的緊張心理，然后說和大家一起來回憶。他說了幾個作者的名字，舉了幾個課文中的人物，學生的思路打開。這時，教師又問：按照林清玄的說法，讀書如覓店，回憶自己的閱讀經歷，有自己喜歡的旅店嗎？學生記憶的閘門打開，思路更加活躍，同時對文本也有了進一步的理解。

面對意外回答，老師不能只顧自己的教學預設，而應順著學生的意外回答，讓學生這一意外回答變成有意義的教學過程。隨著新課程改革實施的不斷推進，巧妙引導語文課堂中的“意外”，生成新的教學資源，讓課堂綻放活力的鮮花。

之三：引導“隨意”回答

課堂教學活動不可能成為教師先行設計的“彩排”，有時候會出現學生隨意回答，如何引導？

有位老師借班教授《又見菜花黃》時問學生：“為什么小時候對菜花感覺尋常？”有位學生說：“我來自農村，我現在也沒有覺得菜花有什么不尋常。”學生這樣隨意的回答既背離了文本的價值取向，也游離了課堂的教學目標，顯然出現了認識上的偏差和游離。面對這樣的隨意回答，老師沒有隨意否定或批評，他提示：請同學們看第10節，想想為什么現代對菜花印象深了呢？讀了文本，那位學生懂得了：現代人物質生活豐富了，就會注重精神生活；原來，作者小時候對菜花印象不深是因為那是個饑餓的年代，老百姓無暇也無興致欣賞。

面對隨意回答，老師不能只顧自己的教學預設，而應順著學生的隨意回答，結合文本的內容讓學生理解，既從學生實際出發，解決學生問題，又強化學生的抓文本意識。老師的巧妙引導能解決學生的問題，也讓隨意回答教學變成了有意義的學習過程。