作業“訂正”：教學的彌補和延伸

摘要：本文根據英語教學的獨特性，在聽說讀寫各類作業中，就如何幫助學生訂正作業進行了一些有效的嘗試。

關鍵詞：對應；有效；質量

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-031-1

作業是學生學習質量反饋的一個重要方面，根據作業的完成情況，不僅可以知道學生的學，同時也能考量教師的教。作業中的錯誤，更是折射學生學、教師教的又一個寶貴信息資源。

同時，學生通過對錯題的再次實踐和重新思考，這也是學生在作業訂正過程中，進行有效、突破性的再學習，可以幫助學生進一步更正、理解、鞏固所學。而對訂正方式選擇定位的正確與否，就是作業訂正過程有效的有力保障。因此，筆者從聽力題、詞匯題、語音題、語法題這幾種不同的題型對如何指導學生訂正作業進行探討。

一、聽力題——讓學生寫一寫

作為一門外語學科，英語的口語交際首先需要聽力的支撐。聽得懂才能與人對話交流，因此，聽力成了英語這門語言學科特有的考查方式。但學生缺少聽的環境、聽的積累、聽的方法，作業考試聽力題往往也是錯誤率較高的一個部分。另外，訂正的時候很多老師為了節約時間，把聽力材料放慢速度口頭重復一遍，對一對答案。這樣對學生的聽力水平顯然是起不到多少提高作用的。聽力訂正應該成為學生專注聽、有效聽的平臺和機會，幫助學生養成良好的傾聽習慣，在教師的示范和引領下，學會在錯誤中找到正確傾聽的方法。筆者在訂正聽力題的時候，根據班級錯誤情況，選擇性講解，協助學生分析錯誤原因，并教給學生一些聽力方法，比如學會略聽、記錄關鍵詞，讓學生聽的同時學會寫一寫，運用有效的聽力方法重新聽錄音。

比如對聽力題中錯誤率較高的“根據所聽問題選擇答案”這樣的題目，筆者在讓學生訂正的時候，就要求學生邊聽邊把關鍵詞寫下來。如果是一般疑問句，學生關鍵要聽清提問的be動詞或助動詞，了解時態，然后要注意人稱，因此我要學生邊聽邊把開頭提問的詞和人稱寫下來。

雖然學生在做聽力的時候，來不及記錄一些關鍵詞，訂正的時候讓學生這樣寫一寫，多次反復記錄關鍵詞之后，學生慢慢就了解了關鍵應該聽什么，重點抓住什么信息，哪些需要仔細聽，哪些只需大概聽，這樣的聽力訂正旨在讓學生知其然的同時知其所以然，更重要的是養成了正確良好的聽力習慣，提高了學生的聽力水平。

二、詞匯題——讓學生背一背

詞匯的重要性毋庸我多言了，就像造房子的磚、汽車要跑起來的油一樣，是基礎中的基礎。學生在詞匯方面的問題關鍵是積累和運用，積累需要記憶，運用需要理解。平時讓學生抄寫單詞詞組，雖然要求是邊寫邊記，但學生為了完成任務，記憶的有效性微乎其微。于是筆者就抓默寫和作業訂正。默寫提前布置可以督促學生背誦，而作業訂正的時候，讓學生背一背，筆者發現學生的主動性和積極性都會比往常好一些。

詞匯作業在訂正的時候讓學生背一背有兩個層次。第一層次是記憶，就背誦做錯的詞組句子，把錯題中原本不會的單詞背一背，搭配錯的詞組背一背；第二層次是運用，對剛剛背誦的詞組句子，老師讓學生進行替換，替換的過程一是近一步加深記憶，二是理解運用、鞏固深化。

三、語音題——讓學生讀一讀

語音是大部分老師在語言教學中感覺最棘手的一個板塊。因為它沒有具體的表象化的東西，除了音標可以來給它標注，而音標本身也是很抽象的符號。學生只能靠聽來模仿，教師只能借助聽力和辨音來進行部分考查。考試作業的時候，語音也就成了頻頻出錯的部分。

筆者經過實踐發現，語音錯誤在學生中大部分分兩種情況。一是單詞本身發音不準，二是單詞讀準了，不會分音節讀，劃線字母和字母組合的發音不會區分。因此，在學生訂正語音題的時候，筆者要求學生讀一讀。一聽學生單詞讀音準不準，二聽學生劃線字母所在音節能不能區分，三聽劃線字母發音會不會辨析。

所謂醫者有效務必對癥下藥，對語音常錯的學生老師也必須先診斷，學生到底是基本讀音沒有掌握，還是辨音方法沒有領會，抑或是兩者都有誤。然后教師再針對學生錯誤的類型，進行相應的指導，才能達到事半功倍的效果。比如單詞讀音經常不準的，老師上課的時候可以多創設機會，讓他來讀一讀練一練，隨時發現錯誤及時糾正，并督促他回家多聽錄音，注意模仿，避免長時間不聽不讀引起遺忘，導致讀音走樣。如果是辨音方法沒有掌握，那么就在課堂教學中多增加分音節讀、字母拼讀等內容多形式的操練，讓學生在不斷的鞏固練習中逐步領會、直至掌握。

四、語法題——讓學生說一說

語法就是把孤立的詞匯粘合成塔、組合成句的結構、規則，對語言的最后構成至關重要，但是對學生來說很陌生，因為母語中沒有這些人稱的區別、時態的區分、單復數的形式和主語賓語的變化，諸如此類對孩子來說都是一道道坎。而且語法在作業試題中分部很廣，涉及很多，可以是選擇填空，翻譯也蘊含著語法規則，用單詞的適當形式填空更是對語法的綜合考查。

學生對很多語法題不是很理解，而且不能考慮周全，比如考慮了單復數，就忘記了人稱的變化；時態判斷正確了，卻把賓語的用法忽略了。語法題錯誤的時候，請學生訂正的時候說一說，一是聽一聽學生是否正確理解相關的語法規則，其次，如果學生只是不能考慮到位、全面，記了這個忘了那個，那么說一說也可以鞏固強化，讓學生慢慢學會用英語來思維，形成良好的英語學習習慣和思維習慣。

作業是學生鞏固知識，考量知識掌握與否的重要平臺，但關鍵是作業的質量，不在于數量。質量如何保證，作業形式很重要，但是學生對作業的完成情況，也是教師把握教學質量的關鍵。抓住學生在作業中出現的錯誤，分析作業中的錯誤可以幫助老師總結自己教學中的成敗，同時，把作業中出現的錯誤當成學生新的知識生成點，幫助學生把知識理解到位、透徹，并在此過程中養成良好的英語思考習慣，以及作業完成習慣，把作業訂正不僅作為教學的最后一班崗，更是下一個教學環節的有效呈起。