芻議人文教育在英語課堂的滲透

摘要：要真正實現從應試教育到素質教育的轉變，英語教師應該從只注重知識的單調傳授和技能的枯燥訓練，轉變為對文化意義和人文價值的重視。在學科教學中滲入人文教育，英語教師是可以有所作為的，本文對滲透人文教育的途徑進行了分析。

關鍵詞：人文教育；英語課堂；滲透

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-023-2一、引言

素質教育是我國當前教育的主要導向，它順應了時代前進的腳步，是發展我國教育之根本。素質教育的目標是培養具有綜合素質的人才。而具有綜合素質就意味著學生學習英語不再單純地為了應試，而是為了形成可持續發展的學習能力和具有綜合的人文素養。這就要求英語教學從只注重單調地傳授和技能的枯燥訓練轉變為對文化意義和人文價值的重視。

二、實施人文教育的必要性和意義

英語課程的新課標明確提出：“義務教育階段開展英語教育時不僅要注重次學科的工具性，更要同時注重人文性特質的體現。”所謂人文性，即英語教學目標應當包括提高學生的人文素質，英語教學過程應當以開闊學生視野、豐富學生的經歷為宗旨，使學生在建立愛國情操的同時體會到他國的文化，形成優良的道德品質，樹立正確的價值觀和人生觀，同時具備一定的創新精神。教師作為“傳道、授業、解惑”的主體，其教學任務不僅包含向學生傳授學科知識，更包含“育人”這一重要使命，即要通過各種有效教學方式來培養學生良好的人文素養。而英語作為義務教育階段的基礎學科，課時安排比重大，師生接觸較多，都成為開展人文教育的有利條件。如果在英語課堂中能有效地滲透人文教育，不僅可以提高學生的人文素質，同時也能讓學生對英語學習更感興趣，幫助學生提高學習成績。

三、人文教育的內涵

人文教育是指在傳播知識的過程中，對學生進行文化修養的培養與熏陶，使學生充分感受與了解到人類發展過程中留下的傳統美德、素養及優良品質、文化成果等，從而培養學生的人文精神。英語老師應當在課堂中注重人文教育，使學生得到身心的全面發展，并能在這門獨特的學科知識中體會到世界的豐富多彩，感受到西方國家的人文魅力，從而形成正確的世界觀和強烈的社會責任意識，修養品德，得到精神上的自我升華。

四、人文教育在英語課堂的滲透

（一）在課堂教學活動中滲透

1.在呈現單詞時顯露

要學好英語，首先應學好單詞。然而，單詞作為組成詞語、詞組、句子的基礎，并不是孤立存在的，在英語教學中也切忌將單詞教學與其他教學內容相孤立，尤其是單詞教學過程中也同時可以滲透人文教育，教師應當從單詞中挖掘出有用的資源并借此有意識地培養學生的人文意識。而詞匯、詞組、短語也同樣具備潛在的人文教育價值，如果人文教育能從這些構成英語句子的基本元素抓起，那么學生在聽、說、讀、寫以及進行語言交流時就更能體會到其中包含的人文內涵，也能順暢、準確地表達出自己的人文理念、思想。尤其值得一提的是，人文教育在寫作中的體現尤為明顯。如果簡單的英語交流僅需做到開口說、聽得懂即可，那么寫作的要求則更高。一篇英語習作中，不僅要求語句通順，更需要表達準確、語法應用得當。如果在上寫作課前老師已經打好了詞匯基礎，在單詞講解中做到了人文思想、精神的擴展，同時讓學生自主學習單詞、搜集相關資料從而了解短語以及詞匯的豐富人文內涵，那么寫作課上起來便可以得心應手。在具體的教學工作中，老師應當根據不同的寫作內容、作文話題來開展相應的活動。比如在牛津初中英語第八冊第四單元中，教師在上Main task時，要根據此單元的教學目的（讓學生根據慈善義演活動來設計相應的海報，同時可以對義演活動的細節做出流暢的闡述，再進行義演活動演講稿的寫作）來做教學準備。顯然，如果單純依靠課堂上的時間來完成那么多教學任務是沒有可行性的，但教師可以在開展教學活動前布置預習作業，甚至可以在前期的教學中滲透相關教育，讓學生打好一定的基礎，這樣一來不僅可以減輕教學負擔、提高教學效率和效果，更能在平時的積累和自主學習中進一步加強人文教育。

2.在學習范文中突出

英語教育內容與學生的實際生活其實是息息相關的，英語教學過程也只有從生活出發，才能發揮出這門學科的實用性。而人文教育的內涵也是來源于生活的，在生活中，學生才能感受到人文精神，自然而然地接受人文教育。《牛津初中英語》課程內容包含很多生活化、情景化的人文教育內容，教師應當充分利用教材資源，將人文教育融入到像句型學習以及操練這樣的日常教學中，培養學生的人文情懷，與學生產生心靈共鳴。像第四單元Main task中提供范文就是很好的人文教育素材：這篇文章詳細介紹了慈善義演的基本信息（名稱、地點、日期等），還闡述了舉辦這次籌款活動的原因和目的，最后交代了義演的節目內容、具體時間以及票價等，結束段落為感謝語。整篇文章的段落結構非常清晰，教師可以引導學生進行模仿學習文章的結構布局，并且從文章中獲取有用的信息。同時，通過找每段的中心句、關鍵詞，讓學生用相關詞組造句等，都能讓學生的創造性思維得到發展，并且在之前的積累中進一步深入了解活動的意義，潛移默化地展開人文教育，讓學生樹立熱心公益事業的意識，培養他們的社會責任感。

3.在總結全文處點睛

課堂總結作為全課的點睛之筆，對課程教學來說意義重大。如果在一堂課達到高潮接近尾聲之后，老師能及時地做出總結，概括出全課的主要內容和精髓，不僅能讓學生學會在總結中學習，更能為人文教育的開展創造出最佳的時機。《牛津初中英語》教材中，幾乎每一課的主題及內容都能找到人文教育部分，教師應當善于捕捉這些有用的素材，通過課堂總結進一步加強人文教育。比如8B第四單元“Charity Show”這課結束時，教師可這樣總結：“這堂課我們欣賞了MJ的慈善演唱會，感受到了他的慈善之心，慈善是一種大愛，希望我們一起理解愛的含義，向需要幫助的人獻出我們的愛，并且不斷將愛延續下去。”同時教師還可以搜集一些關于慈善的諺語做展示，如：To help a lame dog over a stile.（雪中送炭）又如Where love is there is faith.（有愛的地方就有信仰。）All men have a mind which cannot bear to see the sufferings of others.（人皆有惻隱之心。）等等。這些諺語包含一定的人文內涵，也能體現出人文關懷來。教師可以把它們做成標語，掛在教室醒目的地方，時時對學生進行人文教育的熏陶與濡染，學生自然能在這些名言警句中學會一些做人的道理，成為一個有愛心、會感恩的人。

（二）在課堂評價用語中滲透

課堂評價是教學過程中必不可少的部分。如何在英語教學中發揮出課堂評價的作用，并在課堂評價中滲透人文教育？首先，老師應當擯棄一些死板客套的評語，像“very good， clever”等，學生容易厭倦不說，也起不到激勵學生的作用。如果換一些更有課堂情趣、更靈活、更飽滿的評價語言，像“Great！ Excellent！”“Cool！”“Wonderful！”“Nice！”等，甚至可以根據學生的性格特點、性別不同來變化表達方式，學生將對學習更感興趣，也更能體現出對學生的人文關懷。其次，有些英語老師在表揚時特別熱情，不僅給予微笑鼓勵，甚至還有小禮物讓學生得意異常，但對一時回答不出問題、表現不太好的學生卻過于嚴厲冷漠，還要加上像“You should listen carefully again！”“Pay attention！”這類的批評，讓學生更加緊張，并且在不斷打擊下喪失了學習信心。因此，教師應當避免課堂評價兩極分化，學會用積極的、具有人情味的話語來鼓勵答不出問題的學生，像“You can think it over. Im sure youll do better next time！”“Dont be nervous！”等，學生在老師的人文關懷與激勵下，更能放松心情，加倍努力學習，提高學習英語的興趣與信心。

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