情感教育方法在高中數學教學中的應用

摘要：本文對高中數學教學過程中情感教學方法的構建和應用進行詳細的闡釋，并在此基礎上提出建設性意見，對該種教育方法做出總結，以期實現教育教學方法的創新，為以后的高中數學教學提供更有效的幫助。

關鍵詞：高中數學教學；教育情感；教育方法；應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-019-2

一、情感教育方法的意義

（一）數學教育現狀呼喚著情感教學思想

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以實現教學目的，增強教學效果。有一項調查表明，高中階段的流失有一部分是由于討厭數學引起的。不少教師曾向學生講：“數學確實枯燥無味，很難學。”正如波利亞所講，一些教師“通過初級學校會討厭數學……他們返回初級學校又教育新的一代討厭數學。”當前，不少教師和學生沒有正確的數學觀，更談不上熱愛數學了。

（二）數學教學本身的特點要求運用情感教學思想

眾所周知，數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性等特點。現代數學又是一門較成熟、被公理化了的學科，嚴謹性和系統性掩蓋了數學原理的發生、發現的過程，教材偏向于邏輯性，忽視了學生認知發展，使學生只能看到現成的“抽象”概念與“枯燥”定理。

數學教學目的也要實施情感教學。中學數學教學目的是：使學生更好從事社會主義現代化建設和掌握進一步學習所必需的代數、幾何基礎知識和概率、統計、微積分的初步知識，并形成基本技能，培養學生思維能力、運算能力、空間想象力，解決實際問題的能力以及數學創新意識，進一步培養良好的個性品質和辨證唯物主義觀點。其中，個性品質主要指學習目的、學習興趣、信心和毅力、科學態度、探索創新精神以及欣賞數學美學價值。要達到這一目的，數學過程除了以理服人外，還要以情感激發學生學習興趣，調動學習積極性，激活學生思維，提高數學教學質量。

在眾多的教學方法選擇與教學實踐中，每一種教學方法和教育管理策略都有其可用或值得推廣之處，但卻不能跳出情感因素的范疇。在高中數學教學中應注重情感教育方法與傳統教育理念的有機結合，使教育教學沿著學生的心理之路行走，才能起到事半功倍的作用，才能實現教育目標的最大化，而這些正是得益于情感教學方法的重要表現。

二、情感教育方法的構建和應用

（一）教師要博以治學、寓愛于教

1.數學教師必須自己熱愛數學。對數學缺乏良好的情感修養，就無法實現教師對學生的感染性，更談不上讓數學放射出耀眼的光彩。如果教師本人流露出對自己所教學科的不喜歡的情感，就會明顯影響學生對該科的情感傾向，進而影響學習的效果。反之，教師流露出對自己所教學科的熱愛，就會對學生產生積極的影響，促進該科的學習。

2.教師應該保持最佳的情感狀態。教師是課堂教學的主導，是課堂這個情感場的中心，教師不能因數學是嚴謹的，就保持過于“嚴肅”的情緒狀態。使課堂氣氛壓抑，學習索然無味，學生思維受阻，反應遲鈍，那就很難有創造性。實踐表明，教師保持飽滿的教學熱情、振奮的情緒狀態，才能感染學生，使學生情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的活力，才能激發思維，培養主動精神和創新意識。在數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計教學方法靈活多樣，教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調抑揚頓挫，富有感染力，教學設計要環環相扣，疏密相間起伏有致。這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

3.教師的情感渲染體現和諧的師生關系。教師應以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和氣融融的情感氣氛，為順利上好一節課打下堅實的基礎。有一位老師借班教學《指數函數》，為了穩定學生的情緒，建立融洽的師生關系，創造和諧輕松的課堂氣氛，設計了這樣的情節：創設情景、提出問題（約3分鐘）

師：如果讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備6粒米，4號同學準備8粒米，5號同學準備10粒米，……按這樣的規律，51號同學該準備多少米？

學生回答后教師公布事先估算的數據：51號同學該準備102粒米，大約5克重。

師：如果改成讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備8粒米，4號同學準備16粒米，5號同學準備32粒米，……按這樣的規律，51號同學該準備多少米？

學情預設：學生可能說很多或能算出具體數目

師：大家能否估計一下，51號同學該準備的米有多重？

教師公布事先估算的數據：51號同學所需準備的大米約重1.2億噸。

師：1.2億噸是一個什么概念？根據2007年9月13日美國農業部發布的最新數據顯示，2007～2008年度我國大米產量預計為1.27億噸。這就是說51號同學所需準備的大米相當于2007～2008年度我國全年的大米產量！

設計意圖：用一個看似簡單的實例，為引出指數函數的概念做準備；同時通過與一次函數的對比讓學生感受指數函數的爆炸增長，激發學生學習新知的興趣和欲望。

（二）情感遷移，培養學生的數學情感

1.融洽關系，培養情感。老師最大的智慧應該是認識學生、發現學生、走進學生的心靈。只有以民主、平等的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能使學生從內心深處喜歡老師，尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡數學學習，正所謂“親其師而信其道”。因此，作為數學老師，首先要跟學生表態：我們是朋友，合作目標是一致的，我的一切措施是為了你好，我的做法并不是最好，希望你幫我想出更好的辦法。

2.要引導學生提出問題和解決問題。特別是針對一部分學生討厭數學的現狀，教師更要注意這方面的工作。在某種意義上，提出一個問題往往比解決問題更重要。上課時，教師要發揚數學民主，鼓勵學生提問題，形成共同探討的氣氛，在探索過程中，學生與老師、學生與學生分享認識活動中的情緒體驗，促進情感和諧交融。要正確引導數學課外活動，加強師生情感交融。可以組織學生研究性地討論課本的問題，把課本問題加以推廣或轉化，組織多種形式的數學興趣小組，鼓勵學生撰寫數學小論文，交流數學學習經驗。通過課余師生交往這一渠道，對數學教學進行“感情投資”。

3.要特別關注學生的心理健康。對“差生”的共同特點是懼怕數學。因此，要鼓勵學生樹立學習信心，消除焦慮情緒，克服膽怯心理，告誡學生正確估計自己，幫助他們恢復學習上的心理健康。

認知活動與人的情感永遠相伴而行，情感教學與認知教育有著同等重要地位。教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵情感。情感教學心理學研究發現，情感還具有遷移功能，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。

美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情和運作。有了融洽的氣氛，再配上恰當的動作和面部表情，的確是錦上添花。在課堂教學中，“微笑”是我貫穿始終的表情，同時自然地運用身體語言來配合教學，通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默的動作給學生以鼓勵、勇氣或提示，盡量以自己的情感去感染學生的情感，創造輕松愉快的課堂氛圍，提高認知的效率。

三、反思

情感教學心理學研究發現，情感還具有遷移功能，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。如果教師本人流露出對自己所教學科的不喜歡的情感，就會明顯影響學生對該科的情感傾向，進而影響學習的效果。

情感是智力發展的催化劑。著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面，即三個緯度：認知緯度、情感緯度和動作技能緯度。而在這三個緯度中，情感緯度往往被忽視。情感教學心理學認為，良好的情緒使一個人的感知變得敏銳、記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示，而不良的負情緒則會抑制、干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也無法獲得正常施展。

教師的評價應著眼于學生的進步與發展，站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生進步上，保護學生積極的正情緒。評價可從師生評價和生生評價著手。對不同層次的學生，教師應采用不同的評價方式，但不管哪種方式，都應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常體會到成功的喜悅，從而鞏固積極的正情感。

[參考文獻]

[1]盧家楣.情感教學心理學.上教育出版社，1993（11）.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001.

[3]馬忠林.數學教學論.廣西教育出版社，2001.