關于校本背景下教學研究機制研究的思考

摘要：筆者以省泰中的教師隊伍建設為切入點，對本校的校本教學研究的現狀進行調研，并提出進一步改善的措施。

關鍵詞：校本建設；教師隊伍建設；教學研究機制

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-017-2

江蘇省泰州中學始于1902年在宋代著名教育家胡瑗講學舊址上創立的泰州學堂，是一所歷史悠久、文化底蘊深厚、具有優良辦學傳統的百年名校，是中國百所知名中學之一，為國家培養了大批優秀人才。隨著社會日新月異的快速發展、新課程改革的不斷深入，社會對學校的要求、學校的辦學條件與自身發展的內在要求都在發生著巨大的變化，教學質量是學校的生命線，這對學校的教學研究提出了更高要求，高質量的教學研究必須有科學合理的機制做保證。本文以江蘇省泰州中學校本背景下教師隊伍建設為例，對“教學研究機制”進行初步研究。

一、校本調研

（一）學校高起點

1.辦學理念起點高，意義深。近年來，蔣建華校長深入研究胡瑗教育思想，提出“負責任的教育”的概念，經過全校師生的反復討論和教代會通過，確立了“倡導負責任的教育”的辦學理念。我們認為，“辦負責任的教育”應當成為“辦人民滿意的教育”的高境界。要成為負責任的國家和民族，必須依靠負責任的教育；要辦好負責任的教育，必須靠負責任的學校；要培養負責任的學生，最終必須依靠負責任的校長、負責任的教師。所以，我校的辦學理念，其根本宗旨就是造就人的責任情懷、擔當精神與履行責任的本領。

“責任教育”理念的內涵：從學校辦學的層面講，就是要辦對學生、對教師、對社會、對未來負責任的教育；從學校教育教學管理層面來講，就是對教師的師德修養、教育教學行為和自身專業發展負責，對學生的個性發展、全面發展和終身發展負責；從教師的層面來講，就是要不斷強化對教育事業負責任、對自己的教育教學行為負責任、對每一位學生的自主學習、健康成長與終身發展負責任的自覺意識，幫助學生增強社會責任感，掌握履行責任的知識與技能，進而創造美好未來的責任人生；從學生的層面來講，就是要對自己的未來負責，學會做人、學會學習、學會合作、學會創造、學會生活，牢固樹立完善自我、服務他人、回饋社會、造福人類的責任意識。這樣的辦學理念不只是停留在一般意義的責任感、使命感教育上，而是更關注人性的提升、人格的健全、人的終身發展，更關注社會、時代、民族乃至世界的未來，最終指向對時代發展、民族復興、人類文明、社會和諧負責任。

這樣高起點、內涵深刻、意義重大、影響廣泛的辦學理念對教學研究提出了更高的要求——“向教育教學研究要質量”，學校原有的教學研究模式和制度的修改、完善勢在必行。

2.教師群體起點高，交流少。改革開放前我校教師隊伍中不乏北大、清華等國內一流高校的畢業生，教師群體高學歷、高素質，以洪宗禮、于一平、葉鳳吾等為杰出代表的一批名家名師，無論在學術上，還是做人做事上都深深影響著我校的教師隊伍。改革開放初期至今，學校通過考核招聘應屆畢業生，引進高層次人才等方法吸引了一批優秀畢業生和經驗豐富的業務骨干教師、名教師。

目前，我校專任教師學歷達標率100%，有27名教師具有研究生學歷，另有13名教師正在攻讀碩士學位，84%的教師具有高中循環教學的經歷，9.6%的教師能勝任雙語教學，90%的教師能熟練使用計算機設計和制作課件，現任教師人人普通話過關。在現有師資隊伍中，教授級教師1人，省突貢專家3人，特級教師7人，泰州市突貢專家4人，泰州市名教師3人，泰州市中學學科帶頭人5人，中學高級教師120人，全國人大代表1人，全國模范教師1人，獲蘇步青數學教育獎1人，泰州市勞模或五一勞動獎章獲得者2人，泰州市十佳青年教師2人，省市先進教育（德育）工作者、優秀班主任10多人。教師中獲市級以上獎勵者近100人。各級名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀、科研標兵達78人，逐步形成了以“專家型”、“科研型”和“創造型”教師為龍頭，高中級教師為中堅的特別能戰斗的名教師群體，一個優秀教師隊伍群體正在逐步壯大。

但由于市直學校中沒有與我校同類的學校等多種原因，我校教師在與其它學校的教學研究活動中的交流相對偏少，滿足程度上制約了“非優秀”教師的成長，個別教師甚至感覺“良好”，缺少“教學研究”的動力，問卷調查中52.5%教師選擇了“專業發展動力不足”，在省市級各種檢查中優課率不是很高也說明了這一點。

3.學生群體起點高，落差大。我校是泰州市區唯一一所首批江蘇省重點高中，學生來源主要是泰州城區，學生中具有聲樂、器樂、書法、舞蹈、棋類等特長的學生較多，相對市區其他學校我校生源起點較高。但由于泰州市作為地級市建市較晚，泰州市區人口較少，因而生源基數較少，加之隨著教育改革的不斷深入，高中招生政策不斷調整變化，泰州市對指標生取消了分數限制，完全根據初中學校在校人數按一定比例分配到校，而現階段小學、初中教育還不夠均衡，近幾年我校錄取的高一新生中指標生（統招生）與統招生分數線差距高達100多分。因此我校學生部分群體起點高，整體落差較大。這樣的生源結構對教師的教學研究工作提出了新的挑戰和要求。

4.教師參與活動多，時間緊。（1）大型活動。“千年書院、百年名校”給學校帶來了榮譽，學校因此經常舉辦或承辦各種活動，如承辦“2008年尚德電力杯”全國青少年創意大賽；2009年11月，我校安定書院成為國家名片，由著名書畫家范曾先生設計的“古代書院”特種郵票首發式在我校老校區舉行。

（2）專家講學。我校經常邀請著名專家學者與社會知名人士來校講學，李德仁院士、楊叔子、饒子和院士、何永康教授、著名作家林清玄、黃蓓佳、“瘋狂英語”李陽老師等先后來我校給師生作報告。

（3）教育專家報告。學校每學期至少邀請教育專家來我校作報告3-4場。

（4）公益活動。學校每年要承擔高考、學業水平測試、信息技術考試、成人高考、研究生入學考試、公務員考試等各種國家級考試的考務工作，教師要承擔高要求的監考任務。另外還有一些進社區的公益活動。

這些活動都是節假日進行，對教師的“充電”、進修提高有一些影響。問卷調查顯示，34.6%的教師對參加“教研活動”認為“想參加，但沒有時間”，說明了一定的問題。

（二）社會高要求

1.家長要求高，干預多。學校地處教育教學水平相對較高的蘇中平原，是傳統的教育強市，歷年來培養了大量杰出校友，隨著社會的發展，社會、家長對教育高度關注，新聞媒體對教育不遺余力的報道宣傳，大學生分配艱難等等因素，使得望子成龍、望女成鳳的家長對學校提出了更高要求，甚至通過各種關系直接干預學校的教學工作，對教師造成了一定的心理壓力。

2.行政主管、政府管理部門要求高。除了省市教育行政主管部門對學校進行管理，提出高要求外，學校還要接受其他行政部門的檢查、評估、評比，其要求往往忽略了學校與政府機關工作的不同點，而且不同部門對同一工作內容的要求、標準自有一套體系。

3.國際交流合作要求高。我校積極參與國際交流，近年來，分別與澳大利亞特拉蕾根中學、英國的埃塞克斯中學、美國紐波紐市的曼切維爾高中結成友好學校，與美國芝加哥佩頓中學簽約成為友好學校。常年聘請澳大利亞外籍教師來校授課，已先后接受20多名韓國留學生。2009年與蘇教國際合作招收第一屆國際班。頻繁高等級的國際交流合作對學校提出了更高要求。

二、校本教學研究機制初探

1.修改完善現有教學研究制度。在進行本課題研究之前，我校已經制訂了一系列教學研究制度，對學校的教學研究工作起到了積極的作用。如《江蘇省泰州中學公開課開設制度》、《先進教研組評比細則》、《備課組活動制度》、《師徒結對制度》等等。由于各種條件的變化，如職稱評定的要求，特別是教師群體業務水平、專業發展動力的不平衡，有時開設公開課甚至有“人情課”的現象，即安排沒有能力開設公開課的教師開始公開課，一方面影響了學校的聲譽，給進取動力不足的教師發送了錯誤的信息：誰都可以開設公開課。另一方面打擊了教學水平較高老師的積極性。另一種現象是公開課的開設集中在少數幾個人身上，其他教師沒有開設公開課的機會，這又挫傷了得不到開課機會教師的積極性，所以像《江蘇省泰州中學公開課開設制度》就必須在原有基礎上進行修改完善。

2.增加新的教學研究制度。隨著社會的飛速發展，各種教育技術手段不斷推陳出新與廣泛應用，學校的內外部條件也發生著天翻地覆的變化，江蘇省“五嚴”規定的出臺，學校辦學理念、目標也在不斷調整，僅僅依靠現有教學研究制度很難保證教學研究能夠高效、全面、創新、不斷深入，因此我們要在原有教學研究制度的基礎上增加新的、適應新形勢的教學研究制度。

例如現在有較多出國進修培訓的機會，問卷調查顯示417%的教師認為出國進修培訓的機會不公平，顯然制定《江蘇省泰州中學教師出國進修培訓制度》非常必要。

這樣才能真正調動教師進行教學研究的積極性，使教師從教學研究的“必然王國”走進教學研究的“自由王國”，促進并提高全體教師的教學研究水平，進而提升學校教學研究水平，為“負責任的教育”保駕護航。

[參考文獻]

[1]蔣建華.努力辦好負責任的學校.人民教育，2011（3～4）.