尊重智能差異教好每一位學生

摘要：課程改革的目標是使每一個學生都獲得發展與成長。多元智能理論表明，每一個學生都擁有八種以上的獨立智能，每種智能只要開發得當，都有獲得成功的機會。每個學生都是潛在的優秀學生，關鍵是學校要為學生提供不同的機會來展示他們的智能。教育專家認為我國教育最大的弊端是只講統一，不講差異，不重視發展學生的個性，不重視因材施教。這種教育影響了學生多元智能的開發與組合優化，損害了學生健康發展。本文借鑒多元智能理論，結合實際，針對教育不足提出建議，嘗試改革，收獲有意義的體驗。

關鍵詞：智能；開發；優化

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-005-2

教育就是學生在教師的引領下慢慢成長的過程，其本質就是幫助學生實現他們的美好人生，其責任就是教好每一個學生。每一所學校都是潛在的特色學校，每一位老師都是潛在的優秀教師，每一個學生都是潛在的優秀學生。這是我們借鑒國內外多元智能理論的研究成果和實踐經驗，堅持特色辦學的深刻感悟與體驗。

所謂特色學校是指在先進教育思想的指導下，從本校的實際出發，經過長期的辦學實踐，形成獨特的、穩定的、優質的辦學風格與優秀的辦學成果的學校。這應該說是一個非常科學、嚴謹的定義，從這個定義中我們領悟到特色學校的一個核心理念——特色就是個性，個性就是特色。在現實生活中人們往往喜好用一句話來直擊一個概念的要義，即特色學校就是認識和優化了的個性化學校。我校就是這樣一所處在不斷優化過程中的特色學校。

一、以人為本，優化智能

1.每一所學校都是潛在的特色學校

科學發展觀的核心是以人為本。學校的發展也必須以人為本，以人為本就是“以學生為本”、“以育人為本”、“以發展智能為本”。學校的生存與發展很大程度上取決于校長與師生的決策，決策成功與否與學校團隊的教育智慧息息相關，教育智慧就涉及到人的智能開發與優化。每一個學校所處的社會、地理環境是獨特的，領導和教師的敬業精神和專業水平也是個性化的。每個學校構建的以人為本和諧教育的思路又具有個性化特征，思路決定學校特色的出路。這些因素就決定了每所學校都應是潛在的特色學校。

學校的發展還取決于是否能為學生提供良好的學習、成長環境。優質環境激發學生學習的主動性和自覺性，不斷優化學生的智能，促進學生智商、情商的全面協調發展，讓每一個學生在原來的基礎上獲得真正成長。

學校的生存與發展還要看學校是否具備具有吸引力的特色教育，培育受社會歡迎的人才。這就是需要全面推進素質教育，不斷提高學生的思想道德素質，科學文化素質和身心健康素質。學校要致力于引導學生全面認識自己，充分發揮自己的優勢智能，形成每個學生都有自己的第一，滿懷信心地面對學校生活。在不斷強化優勢智能的基礎上，逐步引導他們向弱勢智能領域滲透，最終達到相對全面發展。這種良好地開發和優化智能的習慣，應從基礎教育抓起，在每一堂課、每一次作業、每一天活動中錘煉生成，是形成特色學校的基礎。

2.每一位教師都是潛在的優秀教師

針對教師的評價常常是一個有爭議的話題。我校的實踐表明每個教師有獨特的成長經歷，存在著不同的優勢與特長，從這個意義上講每位教師都是潛在的優秀教師。問題是學校是否提供教師發展優勢智能的機會，在不同場合展示教學才能。有些教師擅長導學點拔，培養學生獲取知識和信息的能力；有的教師喜好整體教學，培養學生系統認識和整理知識的能力；有的教師偏愛上練習課，培養學生運用知識的能力；有的教師鐘情于科研，培養學生創新思維的能力。學生在不同教學風格教師教學下獲得成長。學校就應該從每位教師的潛在智能和職業優勢出發，為他提供適合教育方法和策略，搭建公開交流學習的平臺，從而讓他們找到屬于自己的亮點，體驗成功。

3.每一位學生都是潛在的優秀學生

多元智能理論研究表明，每位學生都擁有八種之多的智能，存在著各種不同的優勢智能組合，只要教育引導得當，組構合理，都有獲得成功的機會。從這個意義上講，每一個學生都是潛在的優秀學生。當然如果教育引導不當，智能開發會產生不平衡發展的問題。只有在評價標準單一的情況下，才會有優生和差生的差別。如果我們采用多元評價體系，或者以自己的優勢智能為標準，那么學校就只有差異的學生，沒有差生。

由此可知，智能的開發和優化是至關重要的。課堂教學是開發與優化師生智能的主渠道。學習一門課程實際上也是開發和優化某些智能組合的過程。學好各門功課就是不斷開發和優化學生多元智能全面協調發展的過程。例如外語是人類文化知識的載體。學習一門外語就是打開一扇心靈的窗戶，構建一座跨文化交流的橋梁，它使得學生視野更廣、知識源泉更多、認知能力更強、文化素養更高。所謂智能，一般是指知覺、記憶、思維和操作能力的總和。學習一門功課就是開發智能的一種渠道。學習一種外國語就是認知一種新的符號系統。認知簡言之是知識的習得與使用。它是對客觀世界的感知和經驗的結果，是人與外部世界相互作用的產物。把一種語言作為認知對象，并掌握之，使人能進行雙語（多語）交際，這是人類長遠的理想。實現這一理想，既是人類發展智慧的結果，又是智力技能繼續發展的開端。

眾所周知，學習一種新語言，開始總會感到陌生、難記，逐漸發現新語言與母語有相同互通之處，更有相異不同之點。從語言結構層面上講，通過遷移的同化和順應，才能對兩種語言的結構有更深認識；從文化層面上看，兩種文化經過文化沖擊，文化理解，才能達到包容融合的境界。整個過程就是知覺得到發展，記憶得到訓練，思維得到深化，觀念得到更新的過程。更加值得注意的是由于新的符號系統的進入與參與，人的認知結構發生了變化。這對提高吸收信息的敏感度，加工信息的靈敏度和提取信息的正確度會產生積極的影響。這就是多元智能的優化與開發。因為語言——言語智能是多元智能的重要組成部分，由此相關智能也會得優化。

二、張揚個性，激發潛能

1.人的智能結構是獨特的

每個人都有自己的獨特性。每個學生的學習方式本質上是獨特個性的體現。個性與人的智能結構的開發息息相關，尚未完全開發的智能我們稱之為潛能。由于每個人的遺傳因素、社會環境、家庭教育和生活經歷不同，形成了個人獨特的心理世界，構成了獨特的優勢智能組合。張揚個性就是要尊重學生的個性差異，激發相關的潛能。

多元智能理論指出，每個人智能的類型是不一樣的，他們的思考方式、學習需要和學習優勢是不一樣的，因此，每個人的具體學習方式是不同的。傳統教學忽視了這一點。2007年在上海舉辦的優質教育與均衡發展的國際論壇上，教育專家指出我國教育當前最大的弊端是只講統一，不講差異，不重視發展學生的個性，不重視因材施教。這就是為什么我們借鑒多元智能理論來幫助解決教育弊端的緣由。

2.激發潛能的方式是多元的

傳統教學只講統一，激發學生潛能方式是單一的，對大多數學生來說未必合適。我們借鑒多元智能理論，采用適合于個性化的學習方式，使更多的學生獲得了成功的體驗。

①認識多元智能理論。我們向學生介紹了多元智能理論的背景知識，理論的創始人，理論的核心內容和特點，更新師生的教學觀念，推動課堂教學的改革。

②發現優勢智能。我們引導學生自我評價自己的優勢智能，通過家庭訪問、個別訪談、問卷調查和水平測試等方式，幫助學生找到自己優勢智能組合。事實上找到優勢智能并非易事，還需在日常的教學活動中加以檢驗。

③強化智能組合。盡管每種智能是獨立存在的，但在實際生活和學習中都是幾種智能同時作用，當師生發現了優勢智能組合后，教學設計過程中就針對教學內容和智能特點，創設有情有意的情景，激發某種特定的智能，使優勢智能得到強化，堅定學生的學習信念，積極參與到學習活動中去。倡導合作學習就是培養學生合作意識，創造更多良性刺激，收獲整體效應。

④滲透弱勢領域。強化優勢智能還不夠，還要引導優勢智能向弱勢領域滲透。學習任務的完成往住不是靠一種智能，而是智能的組合。一個音樂家會有很強的音樂節奏智能，還要演奏各種樂器，演奏就是身體、動覺智能的延伸。樂曲要想感人，就要引起聽眾的共鳴，這就需要良好的內省智能和人際交往智能。這就是幾種智能同時發揮作用。探究性學習就是要探究每個人的認知規律，探究智能滲透的最佳路徑。

⑤反思智能組合。多元智能理論是一種全新的理論，挑戰了傳統的智力觀。在多元智能理論的認同者看來，幾乎每一個人都是聰明的，但每個人聰明范疇和性質不同。一名語文、數學成績不好的學生，但在音樂、體育或其它學科有所專長的學生，同樣是高智商的標志。這種新觀念值得我們反思，在傳統教學觀念里，語文、數學兩門主課成績不好，就不是好學生了。不同的理念，不同的結論。學生家長都認同多元智能理論的觀點。

3.個性化教學是靈活的

國內外的研究顯示，個性化教育是多元智能理論的教育使命。所謂個性教育指的是以一種最舒適的、最有效的方式向每個人教授他或她所需要和希望知道的東西，從而使教學效率出現質的飛躍。通過上述系列化的教學實踐活動，對多元智能理論的認識不斷深化，只有認同多元智能理論，更新傳統的教學觀念，才會產生真正意義上的個性化的教學。在教學實踐中我們體會到分層教學法、任務型教學法、多媒體網絡教學法都可以體現個性化教育理念，張揚學生的個性。同樣道理，只要導學到位，自主學習、合作學習和探究性學習，也可以通過教學設計生成個性化學習方式。人們常說：“在一千個人眼里，就有一千個哈姆雷特。”學習本質上是個性化的。關鍵是教師心目中有學生，要以學生為本，對學生的全面發展負責。這就要求教學過程中尊重學生的個人感受和對學習內容的獨特見解，使學習過程成為一個富有個性發展的過程。

三、和諧環境，發展智能

1.構建和諧環境促進協調發展

科學發展觀的基本要求是全面協調可持續的發展。對于中小學來說協調可持續發展是著眼于學校有質量的發展，有潛力有后勁地發展，營造一個和諧的因材施教的教學環境，使每個學生獲得進步和成長。在辦學過程中我們明顯感到僅關注課堂教學環境是不夠的，還有校園環境、家庭環境和社區環境的協調配合，才能促進學生多元智能的全面協調發展。學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高社會化水平的過程。如果我們提供的是和諧的生態環境，必然會激發學生的多元智能的潛能，相反環境就會制約學生潛能的發揮。常常會發生這種情況，學生在學校經過一個月教育形成的觀念，回到家里父母親的一二句話就轉變了。美國哈佛大學的研究顯示，人的潛力在缺乏刺激時，只能發揮20%—30%，而在良好的環境下，可以發揮到80%—90%。

2.關愛是一切成功教育的基石

關愛的形式是多樣化的，我們一方面遵循關愛優等生，熱愛中等生，不放棄學困生的原則，引導優等生學會探究學習；中等生學會自主學習；學困生學會合作學習，使多種學生共同學有所獲。另一方面，提供良好的教育環境、創設有情有意有趣的教育情景。學生身處不同的環境，必然會收獲不同的體驗。體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的情感、意識。體驗使學生進入生命領域，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已經拓展到情感、生理和人格領域，從而使學習過程不僅是增長知識的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。環境是最好的老師，這是一位南京成功教育子女家長的感言。他自創“環境引導教學法”，成功地培育兒女。這種方法就是為孩子創設優秀的成長環境，滿足子女成長的生理、心理需求，讓環境去影響孩子，從而喚起孩子興趣，全面健康成長。這個案例值得我們借鑒。

特色學校的建設，激發每一個學生的潛能，是一個極其復雜的過程。這不僅是學校的生存和發展的需要，也是推動優質教育均衡發展的有效途徑。多元智能理論是西方文化的產物，在借鑒多元智能理論時，我們不應該忘記自己的國情，遵循“以我為主，他為我用，他我結合”的借鑒思路。盡管我們在特色學校建設過程中受到這樣或那樣的挫折，但更多的是分享特色辦學的成功體驗。

[參考文獻]

[1]霍華德·加德納.霍力巖等譯.智力的重構.中國輕工業出版社，2004.

[2]楊四耕.體驗教學.福建教育出版社，2005.

[3]肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006.

[4]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[5]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2003.