品析學生的角色

現代教學論認為：在教學過程中，只有讓學生主動參與決策，才能真正使學生成為學習的主人，學生在學習中，既受到已有知識經驗的影響，還受到動機、意志和性格等因素的影響。我認為，在教學中，教師不僅要引導學生組建新的認知結構，而且要重視培養學生的角色。

一、變“主宰”為“主導”，教師角色換位

研究表明，學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的。我們所說的學習動機，就是將學習愿望變為學習行動的心理動因，是發動和維持學習行動的力量，是推動學生進行學習以達到某種目的的內部動力。只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才有可能自覺積極地投入到學習活動中去。變“主宰”為“主導”，教師角色轉換。數學知識嚴密的邏輯性產生的魅力，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。教師要真誠的對待全體學生，信任他們，喚起學生的求知欲望，誘發積極的學習動機，讓學生當主角。

例如，教學“小數加、減法的意義和計算法則。”先出示兩道整數求和、求差的準備題讓學生學習。再請學生說說整數加減法的意義和計算法則。然后改變準備題中的數量形式和所求問題的單位，把準備題①改為嘗試題：①少先隊采集中草藥。第一隊采集了3.735千克，第二隊采集了4.075千克。兩個小隊一共采集了多少千克？把準備題②改為嘗試題：②少先隊采集中草藥。兩個小隊一共采集7.81千克。第一小隊采集了3.735千克，第二小隊采集了多少千克？在整數加減法的基礎上，小學生通過知識的遷移，理解“小數加減法的意義”和掌握“小數加減法計算法則”。這時，教師用激勵性的語言提出：“這節課老師準備不教，讓同學嘗試學習小數加減法的意義和計算法則，大家有信心嗎？”寥寥數語，使學生明確了學習任務，撥動學生的心弦，誘發了學生躍躍欲試的學習動機，久而久之，這種即興的動機將轉化為相對穩定的學習動力。

二、變“他主”為“自主”，學生地位換位

學生在學習之中可能遇到許多預想不到的困難和障礙。如果沒有頑強的毅力，不能很好的控制自己的情緒，不善于識別和處理各種復雜情況，就難于取得成功。學生是認知的主體，學習的主人。確立學生的主體地位，是優化學習過程的核心問題，也是教學改革的難點問題。當前，首先要將學生從長期被動接受知識的桎梏中解放出來，變“他主”為“自主”。這一轉化，要有兩方面的制約：其一，學生活動要有“量”的保證。①保證時間。減少教師的活動，簡化教師的講解，保證有足夠的時間給學生自學。②保證機會。要充分相信學生，積極為每個學生提供自主學習的機會，特別是小組協作和個體學習的機會。其二，自主學習應有“質”的規定。學生自主學習的實質是要有學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。要讓學生享有三種權利：①參與權。參與學習是主動學習的前提。每個學生都是主人。要面向全體，善待特殊學生，讓學生積極、主動地全員參與、全程參與一切學習活動。②選擇權。“自由選擇是發展創造性思維的捷徑”，也是自主學習的內動力。學生對于“學什么、學多少、怎樣學”應享有發言權，學習活動要多元化、自主化，學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。提倡學生自學、自教、自練、自改。③評價權。學生學會自我評價就是學會學習。要引導學生善于思考，敢于發表獨到見解，對自己和他人的學習態度、學習方法、學習效果進行自我評價，互相評價，從中發現問題，不斷完善，得到發展。

三、變“手段”為“工具”，媒體功能換位

新世紀人才的主要特征是具有創新精神。從小培育學生萌發創新意識，逐步學習創造性思維，為以后具有創造能力打基礎十分必要，培養學生創造性思維，是“面向現代化、面向世界、面向未來”的時代需要。教師要創設情境，提出要解決的問題，由情境的刺激引起多角度的聯想，設計非常規問題讓學生探索創新，調動學生潛能，培養探究和思考習慣。隨著科學技術的發展，現代化媒體進入課堂，尤其是多媒體計算機在課堂中的應用。長期以來，教師把各種媒體作為優化課堂教學的輔助手段。當前，課堂教學以學生為主體，讓學生自主學習、主動發展，就必須進一步發展媒體功能，讓媒體的使用權掌握在學生手中，成為學生主動學習的認知工具。教學中，學生使用多媒體計算機，不但可以自己查詢資料，收集信息，獨立學習，還可以自由選擇學習內容與方式，自己控制學習的進度和方向。這樣，學生眼、耳、手、腦并用，自始至終積極參與學習活動，真正成為學習的主人。