指導學生自主學習 提高學生學習效率

自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習。學生在學習活動中表現為“我要學”、“我能學”，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出的表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備，在學習活動中，能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節，在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

自主學習其實就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。再不斷實踐，不斷總結中，我在教學中主要運用了以下的教學策略與方法。

一、激活身心，引發學生自主學習的內部需要，使學生“想學”

好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成和思維品質的提升。在教學過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教學機智，充滿教學智慧的人。教師首先關注的應該是學生的學習愿望、學習習慣，然后才是學科知識、學習能力，教師要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。 這就需要教師創設一種積極的課堂學習環境來激發并保持學生的學習興趣，促進學生自主學習的意識。自主學習的課堂，應該是學生情緒自然，心情放松的場所，應該是學生放飛心靈的天地。教師的重要任務，就在于為學生創造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取，能力的發展，情感的升華，個性的張揚盡可能的融于精神活動之中。

我在教學《面積的計算》時嘗試了以下活動：在學完了長方形面積公式的推導后，布置了這樣的練習題，測算你臥室的長和寬，算出你臥室的面積，假如你是一個設計師，你應該怎樣鋪設你的臥室地面。學生接受任務后興趣盎然，第二天帶回來的答案雖然各不相同，但都是經過自己動手，精心設計的，就連平時的幾個學困生也完成的不錯。學生從地磚面積的大小、鋪設的美觀、經濟實惠等不同層面進行了考慮、交流，彰顯了數學來源于生活還源于生活的魅力。

在課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。我在教學三角形面積計算時，課前讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片，課堂上讓他們先用每對三角形、平行四邊形進行擺一擺、拼一拼、剪一剪，看看能不能通過拼、擺、剪，形成以前學過的平面圖形。通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。有的學生用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生只用一個三角形通過割補的方法，也能轉化為長方形和正方形。我引導學生觀察拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系。通過觀察，動手操作實驗，發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，推導出了三角形的面積公式，讓學生記得牢，用的順，取得了意想不到的教學效果。

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件，使學生做到“會學”

教學是不斷擺脫社會、技術、自然與他人的各種壓制的過程，這一過程應當是面向學生，強調學生參與和自覺的過程，因而也是反對權威的過程。教師要盡力創設具有接納性、支持性和寬容性的課堂氣氛，創設富有開放性的教學情境，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。教學內容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活，把教材內容本來的樣子呈現在學生面前，就能使教學內容動態化、情景化，就能在課堂教學里為學生創造出學習、探索的時空。

我在教學“購物策略”時是這樣做的：先出示例題“某種新品牌的飲料大瓶裝（1200ml）售價10元，小瓶裝（200ml）售價2元，三家商店為了促銷這種飲料，分別推出了優惠策略：甲商店買一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折優惠；丙商店購物三十元以上八折優惠。班里要舉辦聯歡會，要給參加聯歡會的35位同學每人準備約200ml飲料，去哪個商店購買比較合算？由于問題貼近學生生活，讓學生產生了好奇心，學生都躍躍欲試，急于探索，在討論時紛紛提出了不同的見解，通過討論、比較，最終選出了合適的方案。通過這次活動，使學生懂得了一些購物的策略，知道了根據購物的多少選擇比較優惠的方案，培養了學生的經濟頭腦，提高了利用所學知識解決實際生活的能力。

三、師生互動建構自主學習的調控機制，使學生做到“能學”

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動自控地展開求知活動，與被動接受式學習相比，自主學習的教學情境更充滿張力和復雜性，更需要師生雙方的互動。在教學中教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效的實施自主學習中的調控。在教學中要實行目標導向，實行程序控制，實行靈活調控，要鼓勵學生提問，對提出的問題靈活處理，引導學生再次探討得出最終結論。

我在教學《圓錐的體積》時進行了這樣的嘗試：學習圓錐的體積時，先把學生分組，給每組分發了不同的圓柱圓錐模型，準備了沙子和水，讓學生設計方案，利用學過的圓柱體積推導圓錐的體積公式，學生利用手中的器具通過操作發現有些圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，有些卻不是，在學生遇到困難時，我又引導他們找一找原因，學生通過觀察比較測量發現，只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積就是圓柱體積的三分之一，而一般的圓柱和圓錐卻沒有這個特點，在這次活動中學生發現問題，在老師引導下解決問題，最終得出了正確的結論，學到了知識，收獲了成功的喜悅，體現出了學生自己“能學”的特點。

四、學會學習，教會學生自主學習的策略，讓學生做到“堅持學”

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障，面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。教師應在教學中注意培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創新。在具體的教學中，教師可以通過設置懸念引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷的發現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。教給學生發現問題的方法，培養學生質疑解難的能力，讓學生圍繞學習內容充分質疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現學生的自主性。在學習過程中教學生學會自我評價，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進實踐的功能。使學生在自我評價中體驗成功的快樂，不斷的堅持下去，轉化為優秀品質，促進學生的成長。

總之，數學來源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中教師要正確運用自主學習的策略與方法指導自己的教學，讓學生運用自己所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域，就能提高學生學習的主動性，收到事半功倍的效果。