讓學生擁有生花妙筆

2011年六月我的 “小學高段語文主題單元模式的研究”的個人課題申報成功，這之后我在班里進行了“主題”單元教學中的集結識字，“主題”單元教學中的集結學文，“主題”單元教學中的集結閱讀的嘗試。通過整合課本現有資源，引領學生拓展閱讀面，學生會對整合后的課本知識有一個更加全面的了解，更能產生共鳴，受到啟發；在老師引領后的拓展閱讀中積累知識，激發了其探究的潛能。我認為這樣的語文課才真正發揮了它的工具性和人文性統一的特點，在培養學生思想道德素質，科學文化素質等方面起到其應有的作用。這也是我前一輪課題實施的可喜成果，但是新的問題又擺在了我的面前，學生學習語文的最終目的就是要學會把自己的感受經歷用語言文字表述出來，達到與人交流的目的。而我更想通過研究，使學生通過對課本內容的整合學習，有目標的增加閱讀量，提升學生表達寫作的興趣，讓學生在自主的學習氛圍中拓展提升，培養其主動獲取知識的能力。這個研究的終極目標還沒有真正實現，如何用“主題”單元教學模式激發出學生表達習作的欲望成了我這個學期主要研究的問題。因此我做了新一輪的嘗試：

一、創設交流平臺，激發探究欲望

早年間偶然經過一家買毛線的小店，里邊有三五成群的中年婦女在織毛衣，我驚奇的發現她們織的毛衣花樣比自己一個人在家織的毛衣別致精美，這大概就是交流出的智慧吧，如果把這種現象用在學生身上是否有收獲呢。五年級下冊的第五單元安排了《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文，可謂強大的名著陣容把學生帶進了浩如煙海的文學歷史名著中，開始了中國名著之旅。早在學習本組課文之前我就未雨綢繆，讓學生準備《西游記》《三國演義》《水滸傳》青少年讀本，閱讀能力強的甚至要求準備原著。之后全班學生自由組合按照對這三大名著的喜好分成三個大組。學生開始閱讀時只是關注課本上有的章節，和原著進行比對發現異同的地方，這樣有共同閱讀興趣的同學就有了交流的話題。此后的學文可想而知，當學生學到自己喜歡的名著章節時，那個組的學生尤為興奮，可以滔滔不絕的講述自己的看法，有時看法不一樣還會爭得面紅耳赤，這大概就是“群織毛衣”的效應吧。但這不是我最想看到的，于是在學完課文后我鼓勵有能力的同學能把這三大名著選一本讀完，每天定時讓這三個組各自交流一下，大約兩周后可喜的現象出現了，學生有的收集了《水滸傳》一百零單八將，有的收集了《三國演義》中帶三的故事，有的還總結了《西游記》中的九九八十一難。在學生對名著有了更進一步的了解之后，我開始引導他們評價書中的人物，之后的一周的日記中出現了《品張飛》，《說關羽》，《談談諸葛亮的神機妙算》，《武松何許人》等等文章。這時我再次給同學們創建交流平臺，讓他們在各自組里交流文章后全班交流，如果能順利通過全班同學的提問就給一個稱號，這樣我班就涌現出了一些“三國通”，“水滸通”，“西游通”讀名著的熱情高漲，品評名著人物的習作熱情也空前高漲，這不正是我要的嗎？

二、排演課本劇，培養觀察能力

排演課本劇是看了《第五十六號教室》得來的啟發，書中的孩子排演莎士比亞的劇目，到處公演。我就想可否讓我的學生演課本劇，至少他們在演的過程中會喜歡各自扮演的人物形象。看他們表演的學生至少可以知道誰演的好與壞吧，在這一過程中應該解決了學生習作時描寫不細致的這一問題。之后的一周我還是安排學生分組自選名著，集體編寫劇本，自由排練，遇到問題是可以找我幫忙。在周五開隊會時公演，這周的日記內容也變得豐富多彩了，有寫自己扮演角色時的心情的，有些誰演得好，誰演得不好的，其中我驚奇的發現學生正如我所愿的投入其中，仔細觀察并樂于把自己的看法表達出來了。在看與演之中，學生學會了細致入微的觀察，惟妙惟肖的表述。一直以來困擾我們語文老師的如何教會孩子細致描寫的問題得以解決了，看來一切創作都來源于生活經驗。

一組課文我講了一個月之久，耗時之長是空前的，但我覺得值得，這一個月中學生學會了自己從名著中要他們感興趣的東西，學會了表述自己對事物的看法，在看和演課本劇的過程中學會了“察言觀色”學會了“揣度心思”，繼而有了交流表述的話題，學生也變得躍躍欲試起來。

三、體驗習作，激發學生表達欲望

多年的教學生涯讓我發現了這樣一些普遍現象，好多不善寫作的學生，對周圍的事情簡直熟視無睹，很精彩的故事讓他一兩句話就說完了，面對這樣的問題，我很明白這不是簡單的增加閱讀量，積累好詞好句就能解決的事情。課題實施以來，為了解決這種常見現象，我做了一些嘗試：

我常常帶領學生嘗試，體驗生活。例如：吃橘子體驗味道，邊吃邊把感受說給同學聽，之后記錄下來，一篇生動的寫水果的文章誕生了。又如：組織活動，讓學生參與，邊參與，邊指導觀察，邊說感受，之后快速記錄，這樣學生很快也學會了寫場面、寫活動了。其實好多事情學生在他的生活經歷中不知道做過多少次，為什么一到習作就無話可說了呢，關鍵在于學生不知道哪些地方該說，哪些地方不該說，在我指導下的體驗習作，就是要在我的指導下嘗試，體驗平常事，我適時的指導，引導其說出感受，記錄下來就是習作。

這樣的一輪課題實施下來，學生驚喜的發現原來生花妙筆就在他們自己手中，每個學生都具備寫出驚人之作的潛質，我們做老師的只需搭建橋梁。