教好“媽媽”的孩子

何謂“媽媽”的孩子？

課間，一群幼兒園的孩子在一起嬉耍，談起各自的媽媽。

兒童甲說：“我媽媽在醫(yī)院工作。”

兒童乙說：“我媽媽在銀行工作。”

兒童丙自豪的說：“我媽媽就在幼兒園當老師，你們不知道嗎？我有幾個‘媽媽’哩，王老師是我‘媽媽’，李老師是我‘媽媽’，還有……。”

果然，放學(xué)了，在園內(nèi)王老師碰到兒童丙說：“×××，叫媽媽”，李老師碰到兒童丙說：“×××，叫媽媽”，于是“王媽媽好”，“李媽媽好”，叫著，應(yīng)著，兒童和老師都離開了校園。

請看下列鏡頭。

早點開始了，小朋友有的把巧克力，水果分給了“媽媽”的孩子，還有的拿出了娃哈哈，酸酸乳。

“媽媽”的孩子回到了自己媽媽的教室里，小朋友們有的拉手，有的湊前，更多的簇擁在周圍，儼然眾星捧月，

大家在一起玩，一個孩子不小心碰了一下“媽媽”的孩子，只聽到“不跟你玩唄”，“哼”的一聲離群而去。其他孩子也魚貫而跟，喊著“不玩唄”“不玩唄”，只冷落了惹事的那孩子呆呆地站在一旁。

再看“媽媽”的孩子得到的照顧。

站隊在排頭，座位在前頭。

唱歌是領(lǐng)唱，跳舞是領(lǐng)跳。

上課常提問，回答得表揚。

大則當班長，小則當組長。

坐上發(fā)言席，登上故事臺。

活動得頭獎，平時也優(yōu)秀。

由此看來，“媽媽”的孩子仿佛是皇宮中的“格格”，校園里的“皇后”，這樣的孩子教育難。

難在欲教則罷。

“媽媽”的孩子的媽媽就在幼兒園工作，大家又是同事，孩子和“媽媽”又熟悉了，孩子有了毛病，說輕了不管用，嚴厲了又于心不忍，萬一孩子給自己的媽媽告了狀怎么辦，早不見，晚見呢，算了吧，對付著過，欲教則罷。

難在“媽媽”的孩子有自豪感。

在孩子的心中，我媽媽就在幼兒園工作，我還有“王媽媽”“李媽媽”哩，有什么事我就告訴她們，你們都比不上我。自豪感油然而生。

在孩子的心里老師愛的是我，夸的是我，領(lǐng)頭的是我，得獎的是我，我是才最“棒”的。

難在“媽媽”的孩子唯我獨尊。

那么這樣的“難”將會導(dǎo)致怎樣的后果呢？

放縱了孩子。“媽媽”只顧著處理好與同事的關(guān)系，對其子女出現(xiàn)的錯誤不加以教育，孩子就會無拘無束的由著性子干，在家不聽家長的話，在校中不聽教師的話，將來走向社會就會我行我素，這和溺愛、嬌生慣養(yǎng)導(dǎo)致的后果有什么兩樣呢？

造成了孩子因環(huán)境而變化的失落感。孩子在幼兒園總處“優(yōu)”中，但這僅僅是三年的光景。一上小學(xué)，環(huán)境變了，無“優(yōu)”處了，孩子的失落感隨即而來。這種陰影隨著時間的推移掃除則罷了，如掃不除就會造成孩子性情的封閉，心里的自卑，無形的設(shè)置了成長道路上的障礙，其危害不可低估。

為了下一代，為了“媽媽”的孩子健康成長，這重擔就落在 “媽媽”的身上。怎樣教呢？

首先要打消“欲教則罷”的顧慮。不要認為是同事，就對其子女放寬并照顧。從表面上看好像給同事給足了面子，關(guān)系得到了融洽，其實這是一種不負責的做法。對“媽媽”孩子的成長起到了消極的作用，對他們的成長、學(xué)習、價值觀的形成等方面構(gòu)成了諸多危害。另一方面也為教育其他孩子設(shè)置了無形的障礙，因為，孩子們總認為老師講面子，不公平，表面上聽老師的，心里總是不服氣，這對老師的自身威信也是一種損傷。

其次，既是媽媽，又是嚴師。既是媽媽，就要像媽媽一樣呵護孩子。給孩子一個個誠摯的微笑，給孩子一次次愛的撫摸，使孩子真切地感受到媽媽就在身邊。“媽媽”的愛還是家庭和幼兒園相互教育的紐帶，因孩子的媽媽就在幼兒園工作，和“媽媽 ”交流的機會多，孩子在家庭中、幼兒園中的好與不足，通過雙方交流，做到各自成竹在胸，然后雙方在恰當?shù)膱龊稀⒌攸c，好的表揚獎勵，不足的引導(dǎo)改正，從而達到預(yù)期目的。又是嚴師，就要像教育其他孩子一樣不遷就，不讓步，不姑息的嚴格要求“媽媽”的孩子。在面向全體小朋友的同時，“媽媽”的孩子總會出現(xiàn)這樣那樣的“苗頭”，這是他優(yōu)越感的自我表現(xiàn)，對這些“苗頭”“ 媽媽”要一一地看在眼里，一旦發(fā)現(xiàn)，決不遷就。在教育的過程中，孩子有可能認為有自己的媽媽“撐腰”，或哭鬧不接受批評，或干脆去找自己的媽媽。這時媽媽和“媽媽”要及時溝通，做到不讓步，不姑息。經(jīng)過這樣耐心又嚴厲的教育，孩子的優(yōu)越感就會慢慢淡下來，就能和其他孩子一樣嚴格約束自己了。

再次，搭建平等平臺。上課提問，回答問題，一視同仁。在面向全體同學(xué)，給予同等機會的同時，可聯(lián)系教材內(nèi)容有針對性的對“媽媽”的孩子從互助、友善、禮讓、孝敬、獨立做事等方面或提問，或回答，有的放矢的因異而教，使孩子從循循善誘中得到啟發(fā)和教育。畫畫、手工制作，老師一邊指導(dǎo)，一力將“媽媽”的孩子的作品與其他小朋友一起交流，教師幫助他們?nèi)￠L補短，這樣，孩子間的共溶性增進了，也培養(yǎng)了動手動腦，獨立做事的能力。區(qū)角、體育等比賽時盡量讓“媽媽”的孩子扮作盡可能發(fā)揮優(yōu)勢的角色，但有意不讓“出風頭”，讓更優(yōu)秀的小朋友展現(xiàn)的更好，這樣一揚一抑的方式就會使“媽媽”的孩子感到自己不是最棒的。當然，座位調(diào)換座，站隊前后次序變，班長輪流當，這看似簡單又平常的事，只要堅持做，在小朋友們的心目中，認為老師是公平的，大家是平等的。這樣，一個個平等的平臺建立了，“媽媽”的孩子的“特殊地位”，優(yōu)越感也漸漸的消退了，就能和小朋友們一道和諧共處了。