讓幼兒在區(qū)角活動中與同伴有效地互動

【摘 要】《綱要》強調(diào)要充分發(fā)揮幼兒同伴群體這一資源的作用。幼兒來自不同的家庭環(huán)境，在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面均存在個體差異，而這些幼兒本身具有的不同特質(zhì)使同伴間有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，成為一種寶貴的教育資源。在區(qū)角活動中，我們不斷探尋幼兒同伴間的互動行為表現(xiàn)，并從引發(fā)幼兒與同伴“重組”的愿望，提升幼兒與同伴“對話”的能力，優(yōu)化幼兒與同伴“碰撞”的成效三方面入手，解讀童心、創(chuàng)設(shè)平臺、借助策略，為幼兒提供與同伴互動的有力支持，促使幼兒在活動中獲得優(yōu)勢互補，共同提高。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動；幼兒同伴；有效互動

區(qū)角活動給了幼兒更多自主選擇活動項目和玩伴的機會，他們可以在自己感興趣的領(lǐng)域中進行活動，也就更易獲得成功的體驗、享受到活動的快樂。然而當(dāng)我們從“互動”這個角度來審視幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)時，感覺存在以下的問題：

（1）幼兒更多的是獨自活動，與同伴的交往合作相對不足。

（2）幼兒似乎更喜歡與老師交流，而同伴間的對話則相對缺失。

（3）幼兒似乎不喜歡做“聽眾”，同伴間缺乏互動式的交流。

上述問題引起了我們的思考。一方面幼兒之所以選擇與老師而非同伴互動交流，其目的無非是更期待得到老師的關(guān)注和表揚。盡管老師的回應(yīng)可能只是諸如“你真能干！”“你真聰明！”之類的空洞又毫無個性的夸獎之詞，但幼兒仍會視為莫大的榮耀。另一方面，幼兒的確缺乏與同伴交往互動的意識與能力。現(xiàn)在的孩子都是祖輩父輩圍著轉(zhuǎn)的小太陽，他們常常處于“中心”地位，沉湎于“自我”的小圈子中，身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化進程的表現(xiàn)，不愿也不會和其他小朋友交往。《綱要》指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源。充分發(fā)揮幼兒同伴之間相互影響、相互促進的作用，有利于擺脫老師包辦或幼兒各自為陣的局面，這不僅對區(qū)角活動的開展起到有效的支持作用，而且還有助于幼兒社會性的發(fā)展。為此，我們應(yīng)重視幼兒同伴資源的開發(fā)與利用，積極探尋幼兒間的有效互動行為，以下幾個方面是值得關(guān)注的：

一、自由“重組”——搭建平臺引發(fā)幼兒與同伴互動的愿望

1.創(chuàng)設(shè)開放豐富的活動環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒產(chǎn)生互動、合作的前提。為此，我們在幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)上突出了“開放性”、“豐富性”。比如根據(jù)主題的內(nèi)容、要求創(chuàng)設(shè)語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、健身區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角活動。同時每個區(qū)角又設(shè)置了不同的活動區(qū)，如美工區(qū)分為繪畫區(qū)、制作區(qū)、鑒賞區(qū)、泥塑區(qū)等，音樂區(qū)分聲樂區(qū)、打擊樂區(qū)、小舞臺等。為了提供盡可能多的活動空間，我們根據(jù)活動的需要、空間大小、位置高低分割活動區(qū)角，以便于幼兒選擇、取放和交往。并充分利用活動室、午睡室、走廊或樓梯拐角、室外場地等場所，因地制宜設(shè)置開放性的環(huán)境，使幼兒有更多選擇的空間，引發(fā)與同伴一起玩的意識。

2.營造寬松自主的活動氛圍

為幼兒提供與同伴自由交往的場所與氛圍，有助于幼兒產(chǎn)生樂于交往、主動交往的傾向。為此，我們力求為幼兒營造一種寬松、平等、和諧的活動心理氛圍。區(qū)角活動的開展，可以讓幼兒自主選擇活動的內(nèi)容、材料以及玩伴等，還可以自行安排活動空間，這般寬松的氛圍有利于同伴間互動的產(chǎn)生。作為活動支持者、引導(dǎo)者的老師，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出互動意識，與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如：“你們能商量著玩，真好！”“你們倆配合得真不錯！”老師贊許的目光、肯定的語言以及輕撫孩子的腦袋、對孩子微笑、翹起大拇指等行動，都能讓幼兒感受到極大的鼓勵，從而進一步強化互動的動機，并且愿意更多地、自覺地表現(xiàn)出互動行為。

二、主動“對話”——學(xué)會交往提升幼兒與同伴互動的能力

1.讓幼兒學(xué)會“說”

要協(xié)商、要交流，要互動，語言是必不可少的工具。有時，幼兒往往會因為自己的想法表達(dá)不清楚，而引起同伴的誤解，造成沖突。因此，學(xué)習(xí)一些交往用語、促進幼兒間的言語互動是很有必要的。我們以幼兒喜歡的故事、兒歌、情景表演等形式讓幼兒學(xué)習(xí)一些交往的常用語言。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”……商量語：“好不好”“行不行”“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我用一下嗎？”“我們交換一下，好嗎？”……在表示關(guān)心別人時，可以說“我來幫助你吧”；在拒絕同伴時可以說“我不想”“我還是喜歡這樣”等。在區(qū)角活動中，我們鼓勵孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，使用禮貌用語。久而久之，幼兒之間的交流互動多了，互不搭理的少了，協(xié)商討論的多了，爭執(zhí)沖突的少了。

2.讓幼兒學(xué)會“聽”

同伴互動的成功需要幼兒學(xué)會傾聽。若幼兒沒有安靜地、用心地、仔細(xì)地“傾聽”習(xí)慣，大家都亂插嘴，搶著說，那場面肯定特混亂，活動也就無法進行下去。為了幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，首先要讓幼兒明白隨便打斷別人的話是不禮貌的，而且有時候還會給自己帶來麻煩。千萬不要做“多嘴的八哥鳥”，因為它不管什么事情都要插嘴亂說，把事情搞糟，所以同伴們都不理睬它了；也不要學(xué)《小猴吃瓜果》故事中的小猴子，因為那只自以為是的小猴總是不認(rèn)真聽完小動物們的衷告，所以什么瓜果的美味也沒嘗到。

三、合理“碰撞”——捕捉契機優(yōu)化幼兒與同伴互動的成效

1.妙用“材料”，驅(qū)使幼兒雙向互動

新穎有趣的材料能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而一些需要與同伴相互配合才能玩起來的材料則是驅(qū)使幼兒雙向互動的原動力。例如，建構(gòu)區(qū)中新投放了一組“火車”，幼兒可以自由拼搭。新玩具的出現(xiàn)很快吸引了孩子們的眼球。幾個孩子一進入該區(qū)角就你一節(jié)，我一節(jié)，一下子就把一筐玩具瓜分了。結(jié)果他們的“火車”成了“汽車”，拼起來的鐵軌也都只有一小段，車沒開一會就翻了。大家你看我，我看你，誰也舍不得放棄自己手里的玩具，都希望別人把玩具給自己。在“我們一起玩”的提議下，他們各自拿出自己的鐵軌和車廂相互連接，這時一個環(huán)形的鐵路就誕生了。孩子們跳著叫著，高興壞了。可是矛盾再次出現(xiàn)了，大家都想先玩，怎么辦呢？還是辰辰辦法多，他說：“我們投骰子吧，誰的點子多，就誰先玩？” 他的話得到了大家的贊同。于是幾個人輪流著高興地玩了起來。

2.巧用“差異”，發(fā)揮“小老師”作用

每個幼兒在性格、興趣、能力等方面都是有差異的，自然在同伴互動中的表現(xiàn)也就各不相同。就說男孩和女孩吧，他們的喜好就不太一樣，男孩子喜歡在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里玩，而娃娃家、小舞臺等區(qū)角常常是女孩們的天下，這些差異也就促成了男孩與女孩間互動學(xué)習(xí)的一個空間。如引導(dǎo)男孩子到娃娃家去“修理”家電，從而一起玩辦家家的游戲，相互學(xué)習(xí)。在多元智能理論的視野下，每個孩子都有他自己的智能強項或是弱項，這樣就形成了孩子間互動學(xué)習(xí)的資源。充分利用每個幼兒的智能所長，讓他們當(dāng)“小老師”，如語言發(fā)展好的幼兒讓他們來教同伴念兒歌、講故事；善長運動的幼兒讓他們當(dāng)“教練”，教同伴拍球、跳繩……達(dá)到強弱互補，共同提高的目的。“小老師們”各顯其能，他們的作用不可小視，即充分發(fā)揮了幼兒的主體性，又可以讓老師從分身無術(shù)的窘態(tài)中解脫出來。

寬松自主、豐富多樣的區(qū)角活動為幼兒相互間的交往互動創(chuàng)設(shè)了平臺，提供了更多相互學(xué)習(xí)的機會。同伴之間相互交流、相互討論、相互合作，是沒有心理壓力的互動，沒有了過多的“干涉”與“不許”，在這樣的互動過程中，孩子們總是樂在其中、學(xué)在其中。

參考文獻：

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[2]林佩芬主編.《幼兒園區(qū)角活動的實踐與研究》.浙江：寧波出版社，2004年版

[3]劉晶波著.《社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》.江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2006年：198-215