區(qū)域活動中的幼兒分享教育

【摘 要】分享教育是幼兒園社會領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。本文將幼兒分享教育置于區(qū)域活動之中，分析了目前幼兒園區(qū)域活動中幼兒存在的分享問題，并從創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境與提供正確引導(dǎo)兩方面提出了關(guān)于在區(qū)域活動中進(jìn)行分享教育的建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；分享教育

近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于幼兒園社會領(lǐng)域的教育開始受到廣泛重視，在其中作為重要組成部分的幼兒分享教育也受到了越來越多幼教工作者的關(guān)注。分享教育是有目的、有計(jì)劃的對幼兒進(jìn)行分享行為培養(yǎng)的過程，它對幼兒一生的發(fā)展有著深刻的影響。

一、分享教育的價(jià)值

（一）分享教育對于幼兒發(fā)展的價(jià)值

1.有利于幼兒克服自我中心傾向

幼兒的心理發(fā)展總要經(jīng)歷由“自我中心”變?yōu)椤叭プ晕抑行摹钡陌l(fā)展階段，由此引發(fā)的幼兒行為也必然將從“不分享”到“分享” [1]。在這一轉(zhuǎn)變過程中，適時適度地對幼兒進(jìn)行分享教育，可以幫助幼兒樹立正確的分享意識，養(yǎng)成良好的分享行為，逐步克服自我中心傾向，加速“去自我中心”的發(fā)展。

2.有利于幼兒獲得語言表達(dá)能力及社會交往技巧

分享教育可以增加幼兒同伴之間的交流和交往，為幼兒創(chuàng)造練習(xí)語言表達(dá)與學(xué)習(xí)交往技巧的機(jī)會，同時為這種練習(xí)與學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒學(xué)會與人相處，贏得同伴的歡迎，最大限度的為幼兒的發(fā)展提供保證。

3.有利于幼兒感受分享的快樂，促進(jìn)其社會化發(fā)展

通過對幼兒進(jìn)行分享教育，可以讓幼兒感受到分享帶來的快樂與滿足，改變其“分享意味著失去”的觀念，進(jìn)而激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對于分享的熱情，逐步表現(xiàn)出主動的分享行為，并促進(jìn)幼兒的社會化進(jìn)程。

（二）分享教育對于社會發(fā)展的價(jià)值

人和社會相依相存，人只有在社會中人才能生存；同樣只有人不斷發(fā)展，社會才能向前推進(jìn)。在幼兒時期進(jìn)行分享教育，能夠使幼兒在成長過程中養(yǎng)成良好的行為和道德習(xí)慣，成為擁有健康身心的優(yōu)秀成人，從而促進(jìn)社會的發(fā)展。

二、區(qū)域活動中幼兒的分享問題

區(qū)域活動相較于其它的幼兒園活動，能夠讓幼兒進(jìn)行自主的選擇與探索，有更多與同伴進(jìn)行交往的機(jī)會，這使得幼兒的分享問題更容易暴露出來，經(jīng)過總結(jié)，主要有以下幾種。

（一）獨(dú)占或爭搶

獨(dú)占或爭搶是幼兒分享問題的突出表現(xiàn)形式，也是最常見的分享問題。在區(qū)域活動中經(jīng)常可以見到一個幼兒獨(dú)占某些玩具和材料，不分給其他幼兒，或者是幾名幼兒爭搶某些玩具與材料，并因此發(fā)生爭吵與打架的情況，這些都是幼兒缺乏分享意識與分享行為的集中體現(xiàn)。

（二）不公平分享

不公平分享主要指幼兒對不同的對象有不同的分享行為，如幼兒與關(guān)系親密的同伴交往時經(jīng)常進(jìn)行分享，與關(guān)系一般的同伴交往時偶爾進(jìn)行分享，而與關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至是陌生的同伴進(jìn)行交往時則不進(jìn)行分享，甚至拒絕他人的分享。幼兒出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，說明其對于分享的理解還比較簡單，單純依靠主觀情感來判斷是否進(jìn)行分享，需要進(jìn)行更多的教育來使幼兒真正理解分享的內(nèi)涵。

（三）言行表現(xiàn)不一致

幼兒在進(jìn)入幼兒園后，經(jīng)過老師與家長的共同引導(dǎo)、教育，能夠建立起初步的分享意識，但在實(shí)際情況中卻存在無法做出相應(yīng)的分享行為現(xiàn)象。一部分幼兒 “只說不做”，即口頭上說“要分享，要一起玩”，但實(shí)際上依舊獨(dú)占或爭搶[2]；還有一部分幼兒只樂意接受同伴主動的分享行為而不愿意做出自己主動的分享行為，這兩種情況都屬于言行表現(xiàn)不一致。究其原因，是幼兒未在分享觀念與分享行為之間建立起聯(lián)系，無法用分享的觀念來指導(dǎo)自己的行為，這也需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

三、區(qū)域活動中的幼兒分享教育

針對幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的分享問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境與提供正確引導(dǎo)來對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的分享教育，培養(yǎng)幼兒的分享意識，促進(jìn)幼兒分享行為的出現(xiàn)及增加。

（一）創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

1.區(qū)域環(huán)境布置

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[3]。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往能帶給幼兒潛移默化的影響，所以想要幼兒學(xué)會分享，良好的分享環(huán)境是必不可少的。教師在創(chuàng)設(shè)與布置區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)該融入相應(yīng)的分享教育元素，如在區(qū)域的墻面裝飾中，繪制“大家一起玩”的圖片并粘貼在幼兒目光可達(dá)的范圍內(nèi)，使幼兒在進(jìn)入到區(qū)域活動場地時便能夠得到分享的教育，相較于教師反復(fù)的提醒與說教更容易被幼兒理解與接受。

2.區(qū)域主題設(shè)置

除在區(qū)域整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)時融入分享元素，還可設(shè)立專門的分享主題區(qū)域，如分享角等，使幼兒能夠系統(tǒng)了解為什么要分享并學(xué)習(xí)如何分享。在這一主題區(qū)域中，教師可以設(shè)計(jì)故事表演、情緒體驗(yàn)、模擬操作等多種內(nèi)容，讓幼兒通過親自參與來感受什么是分享，體驗(yàn)分享帶給他們的快樂，為幼兒分享觀念的樹立打下基礎(chǔ)，同時也幫助幼兒學(xué)習(xí)如何正確分享。

3.區(qū)域材料投放

在區(qū)域活動的材料中加入與分享有關(guān)的材料，也可以對幼兒起到良好的教育作用。以“圖書吧”為例，教師可以在投放圖書時選擇部分關(guān)于分享的繪本圖書及有聲讀物，這樣幼兒在閱讀此類書籍時就能夠進(jìn)行自我教育。

（二）提供正確引導(dǎo)

不僅物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重要，教師的正確引導(dǎo)也是十分必要。教師的引導(dǎo)可以為幼兒營造適宜的心理氛圍，從心理環(huán)境上使幼兒接受分享的觀念，激發(fā)出幼兒自身主動的分享行為。

1.體驗(yàn)分享快樂，理解分享意義

想要培養(yǎng)幼兒的分享行為與分享觀念，教師首先要讓幼兒體驗(yàn)到分享帶給他們的快樂，比如能夠交到新的朋友等；在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地讓幼兒了解分享的意義，即分享并不意味著失去，當(dāng)幼兒將正確的分享觀念吸收內(nèi)化后，則會對其行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而出現(xiàn)更多的分享行為。

2.模仿分享榜樣，樹立分享意識

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一條重要途徑，教師作為幼兒的“重要他人”之一，自然成為幼兒經(jīng)常模仿的對象，所以教師應(yīng)從自身開始，為幼兒做出良好的分享榜樣，給幼兒以正確的示范引導(dǎo)。通過這樣的榜樣示范，幫助幼兒在思想上樹立分享意識，在行為上模仿分享行為。

3.建立分享規(guī)則，學(xué)習(xí)分享技能

當(dāng)幼兒不愿與人分享時，可以通過建立分享規(guī)則來幫助幼兒樹立分享意識，如平等分享、輪流分享、共同分享等[4]，而當(dāng)幼兒有分享意識卻不會做出分享行為時，則應(yīng)教給幼兒一些必要的分享技能，例如如何與同伴進(jìn)行溝通協(xié)商，如何進(jìn)行換位思考等等。經(jīng)過對幼兒進(jìn)行分享規(guī)則、分享技能的教育，幼兒可以從心理上接受分享，也可以了解如何進(jìn)行分享，對于其行為有良好的指導(dǎo)作用。

學(xué)會分享對幼兒有著重要意義，巧妙利用區(qū)域活動來對幼兒進(jìn)行分享教育，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒主動的分享行為，讓幼兒能夠擁有健全的人格，不僅利于幼兒一生的發(fā)展，也利于全社會的不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇珺 劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011（12）

[2] 王曉紅.淺析小班幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（05）

[3] 教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S]，2001

[4] 劉素玲.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].江蘇教師，2013（04）

作者簡介：

王婧（1988～），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：幼兒園課程理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：

內(nèi)蒙古高校人文社科重點(diǎn)研究基地——心理教育研究中心科研基金立項(xiàng)（項(xiàng)目批準(zhǔn)號NMGJDXLYB003）