淺析Dornyei外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

【摘 要】動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文主要闡述了Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架，并提出了此理論對(duì)高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；Dornyei外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；高職英語教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)中，“動(dòng)機(jī)是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個(gè)學(xué)外語的人是否能投入到學(xué)習(xí)中去，花多大的氣力以及能堅(jiān)持多久”（Littlewood1984）。動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為我們研究外語學(xué)習(xí)提供了較為科學(xué)的框架。

一、Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

Dornyei外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架探討了一種三層面的動(dòng)機(jī)模式；語言層面（Language Level）、學(xué)習(xí)者層面（Learner Level）和學(xué)習(xí)情景層面（Learning Situation Level）。

1.語言層面

語言層面包括與目的語相關(guān)的各種因素，如文化、目的語社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語言的實(shí)用價(jià)值等等。這些因素會(huì)直接影響個(gè)人的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。語言層面包括融合型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)（Integrative Motivational Subsystem）和工具型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)（Instrumental Motivational Subsystem）。

融合型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）指為了參加目的語社團(tuán)的活動(dòng)而熟練掌握其語言的愿望。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)的文化和生活產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的目的是為了了解目的語社團(tuán)的文化習(xí)俗，以便與之進(jìn)行交流。第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被定義為學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言學(xué)習(xí)目的之取向（Crookesand Schmidt1991）。很多研究者認(rèn)為，融合性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語有明確的態(tài)度并有融入目標(biāo)很多研究者認(rèn)為，融合性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語有明確的態(tài)度并有融入目標(biāo)語社團(tuán)的愿望，它主要與對(duì)目的語的興趣、態(tài)度、需要以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)目的語社區(qū)的態(tài)度、希望與目的語社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)語最成功的學(xué)習(xí)者是那些喜歡操目標(biāo)語的人，贊賞其文化并有愿望熟悉或者甚至與使用目標(biāo)語的社會(huì)融合在一起（Falk 1978）。

工具性動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）是指通過取得第二語言為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會(huì)地位二熟練掌握一門外語的愿望。其特征是希望從第二語言的學(xué)習(xí)中獲取一些實(shí)用或具體的東西（Hudson 2000）。帶著工具性動(dòng)機(jī)，語言學(xué)習(xí)之目的就更實(shí)用一些。

融合性與工具性兩動(dòng)機(jī)都是語言習(xí)得成功的必要因素。在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)更重要（Ellis 1997）。那些帶著融合性動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)勁頭更足，外語學(xué)習(xí)更成功。工具性動(dòng)機(jī)成功的區(qū)域沒有給學(xué)習(xí)者提供使用目標(biāo)語的條件，所以沒有機(jī)會(huì)與目標(biāo)語成員交流。但是社會(huì)情況很大程度上決定學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取向和哪一動(dòng)機(jī)更重要（Lukmani 1972）。Brown（2000）指出：融合性和工具性動(dòng)機(jī)沒有必要互相排斥，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者極少選擇一種形式的動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的諸因素，由成就需要（Need for Achievement）和自信心（Self-Confidence）組成。成就需要就是指學(xué)習(xí)者想在人們心中中贏得較高的地位，博得別人對(duì)自己的尊敬、好評(píng)和贊揚(yáng)。自信心則由語言焦慮（Language Use Anxiety）、語言能力的自我評(píng)價(jià)（Perceived L2 Competence）、結(jié)果歸因（Causal Attrbutions）和自我效能（Self-Efficacy）構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)情景層面

學(xué)習(xí)情景層面概括了三個(gè)特定動(dòng)機(jī)因素組——課程特定動(dòng)機(jī)因素（Course-Specific Motivational Components）、教師特定動(dòng)機(jī)因素（Teacher-Specific Motivational Components）、學(xué)習(xí)集體特定動(dòng)機(jī)因素（Group-Specific Motivational Components）。

課程特定動(dòng)機(jī)因素課的理論依據(jù)是Keller（1983）和Crookes and Schmide（1991）的動(dòng)機(jī)條件理論。它認(rèn)為，一門課程必須符合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣（Intereset），課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人目標(biāo)相關(guān)（Relevance），學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此課程中能期待自己的成功（Expectancy），而且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成效感到滿意（Satisgfaction）。課程動(dòng)機(jī)因素把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)擺在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最基本的地位上。

教學(xué)特定動(dòng)機(jī)因素是有關(guān)教師行為、性格和教學(xué)風(fēng)格等一系列因素。學(xué)生為取悅教師而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Affiliative Motive）直接受教師行為、性格等的影響，而教師對(duì)學(xué)生的控制方式（Authority Type）、還有教師的示范作用（Modeling）、任務(wù)布置方式（Task Presentation）和反饋意見（Feedback）是影響動(dòng)機(jī)行為的主要因素。

學(xué)生集體特定動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)氛圍、目標(biāo)定向及努力方向相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)集體的影響，如群體的目標(biāo)定位（Goal-orientedness）、標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)體系（Norm Reward System）、群體凝聚力（Group Cohesion）和班級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Classroom Goal Structure）（如合作、競爭或個(gè)人主義等情況）。

Dornyei的動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從多個(gè)層面和角度進(jìn)行分析，說明了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅與客體（目的語）和語言學(xué)習(xí)者有關(guān)，而且還與學(xué)習(xí)情景相關(guān)。這一理論對(duì)正處于英語教學(xué)困境中的高職高專教師如何從多方面去正面影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的指導(dǎo)意義。

二、Dornyei外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

1.教師本身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以較好地啟動(dòng)初始動(dòng)機(jī)

從學(xué)習(xí)層面來講，教師特定動(dòng)機(jī)因素至關(guān)重要。大多數(shù)高職生的英語基礎(chǔ)并不是太好。因此，部分教師對(duì)高職生的英語學(xué)習(xí)效果信心不足。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，啟示教師自身的行為被認(rèn)為是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的因素，因此恰當(dāng)?shù)慕處熜袨閷?duì)激發(fā)和維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。教師不要因?yàn)閷W(xué)生以前的成績較差而放棄他們。

2.工具型動(dòng)機(jī)帶動(dòng)融合型動(dòng)機(jī)

大部分高職生學(xué)習(xí)的目的就是為了將來找到一份好工作。因此，部分學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，英語是信息的重要載體，對(duì)于他們而言，英語是他們?cè)谶@個(gè)世界上生存必須具有的交際工具。這樣有利于刺激學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。

3.減輕學(xué)生的焦慮

從學(xué)習(xí)者層面來講，學(xué)習(xí)者的自信心是一個(gè)重要組成成分。心理焦慮是重要的影響因素之一。心理焦慮是指個(gè)人由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或者是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響。焦慮的學(xué)生回答問題和參與課堂活動(dòng)的自覺性很小。

4.及時(shí)反饋及評(píng)價(jià)激勵(lì)，通過評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。所以，我們隊(duì)學(xué)生考試成績，作文或作業(yè)的批改評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，間隔越短，效果越顯著。

另外，應(yīng)注意過程性的評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)那個(gè)家有機(jī)結(jié)合。家還是要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。

總之，Dornyei外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論框架給我們當(dāng)前以及以后的外語教學(xué)研究與發(fā)展提供了明確的發(fā)展空間和方向，依據(jù)其理論，勇于改革我們高職院校的英語教學(xué)，使我們的教學(xué)不斷走向新的臺(tái)階。