在主動建構中優化語文教學

什么樣的課堂才算是有效的課堂？為什么高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言？為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極、越被動？是不是小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了“課堂就是老師獨霸的一統天下”的觀念，于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面？我認為教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，這樣反而會束縛學生的思維發展。其實學習是一個主動建構的過程，教師的講解永遠替代不了學生的獨立思考，我們應該在主動建構中優化語文教學。

古寧漢認為“學習是建構內心的心理表征的過程，學習者并不是把知識的外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。 如學習《荷塘月色》中寫景的片段，學生找出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，認為這句寫得好，為什么寫得好，又很難說清楚，因為學生缺少類似的生活體驗。這時我給學生舉了另外一個例子：你在房間里學習，父母在客廳看電視，電視里的聲音傳過來，是什么樣的？學生立刻就說出了“時斷時續、隱隱約約”，也就理解了縷縷的“清香”和渺茫的“歌聲”。又如學習《故都的秋》，讓學生體會極微細極柔軟的“槐蕊”和灰土上留下來的一條條的“掃帚的絲紋”時就需調動學生以往的生活經驗：小時候男生拿著像毛毛蟲一樣的槐蕊嚇唬女生，早晨在街邊看到的掃帚掃過留下的道道絲紋。學生在品味故都之秋的“秋味”時利用了他們已有的知識和經驗，對“秋”也產生強烈的感受，真正感悟到文中詞句的意義和情味，提高了學生對形象、語言、情感的領悟程度；而且找準了學生的關注點，調動起學生的學習熱情，從而切入學生的興奮點，這樣品味精彩語言、理解課文內容、感悟文章主旨、體會作者的感情遠比教師循規蹈矩地講解更能讓學生接受。所以說知識是在學生先前經驗的基礎上建構起來的，教學不能傳遞，學習者必須主動參與并產生頓悟。在學習情境中，學習者構造和領會問題情境的方式非常重要，如果他們能利用過去的經驗，確實正確“看清”了情境，他們就會產生頓悟。這種學生的主動建構加快了課堂教學的節奏，更好地達到了教學目標。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。這也是一個學生主動建構的學習過程。在學習《裝在套子里的人》時，我讓學生每四人一組，就課文提出問題，小組討論后選出一個問題寫到黑板上。

以下是學生提出的問題：

為什么全城的人都怕別里科夫？

為什么別里科夫極力要把別人裝進套子？

“套子”指什么？

別里科夫為什么總穿那么多衣服，他不熱嗎？

別里科夫為什么躲避現實生活？

為什么華連卡的笑聲會結束一切？

別里科夫都有哪些套子？

“裝在套子里的人”指哪一類人？

為什么別里科夫死后小鎮很快又恢復了原樣？

別里科夫和華連卡真的相愛嗎？

作者寫作此文的目的是什么？

本文的社會背景是什么？

為什么說別里科夫既是專制統治的自覺維護者，又是一個受害者？

如果別里科夫結婚了會怎樣？

當我們站在自己的套子里看這些問題時感受是什么？跳出套子之后呢？

學生提出的這些問題，著實讓我吃了一驚，雖然他們還不理解課文，但就提出的問題看，已涵蓋了所有要講的內容，有的問題甚至很深刻，如第15個問題。這篇小說在教學中學生的思維極其活躍，他們變被動思考為主動思考，大膽質疑，真正表達出了他們的個人想法，教學也更有針對性了，學習導致學習者經驗系統的重新組織、轉換和改造，學習者通過主動建構完成了學習。學生一開始的自由提問就打破了教師事先安排好的教學程序，教師要跟著學生的思路走，要和學生的思想交流、辨析。一方面學生要不斷調動自己的思維一步步深入的理解課文，另一方面教師隨時面臨著挑戰。學生的提問和回答有一些是備課中未能預料的，這就要求教師在備課時深入理解課文并提高駕馭課堂的能力。通過這一課的教學，學生激發了我的許多新想法，使我對“套中人”的理解也更深入了：當我們習慣了某種生活方式，習慣了某種思維方式，習慣了某種工作方式，不也很難接受新的方式、新的觀念嗎？很多時候我們自己不就是裝在套子里的人嗎？

又如學習《捉不住的鼬鼠》時我讓學生找出自己感覺寫得好的語句讀出來并進行賞析。學生1：我喜歡82頁最上面一段，作者運用比喻形象生動地寫出了時間的特點。師：分析得準確。學生2：我喜歡時間對小孩子來說是……對老人來說……幾段，運用了對比手法寫出了時間的無情。師：分析得好。

學生3：我喜歡最后一段，作者用反問引人思索。師：對，除了反問還用了比喻。

學生4：我喜歡82頁時間從來就沒有公正過下面的幾段，作者運用排比和擬人寫的很形象，這就是我對時間的感覺。師：這幾段里你最喜歡哪一句？學生：“對找時間的人，它躲閃著；對趕時間的人，它飛跑著。”師：能舉例嗎？學生：就好像要遲到了，但時間過得飛快。師：太對了。

這堂課學生的自主性得到了充分的發揮，所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，讓學生在主動建構中積極參與課堂，語文教學的有效性就得到了充分體現。

學習是學生在與教師和同伴的相互作用活動中建構完成的。每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。討論過程中學生互相交流，一個人的看法又啟發了別人的想法，使學生逐漸形成多角度的理解，這就比較充分地體現了學習者共同體的作用：相互促進和支持。另一方面，教師的適時點撥和總結也幫助學生建構知識。教學要使學生超越自己的知識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。正是通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解。

如在學習《邊城》時我讓學生討論：既然邊城充滿了“美”與“愛”，為什么翠翠的愛情是個悲劇？學生的理解超出了我的預期：他們思維活躍，互相啟發，有的同學分析到了環境的因素，有的分析了當地的民情，有的認識到了翠翠內心的孤獨，個別同學還認識到了邊城人根深蒂固的一些思想使得人與人之間產生隔膜。這一討論的環節充分發揮了學生的能動性，學生的思維碰撞也不斷產生出思想的火花。課堂上的討論使學生的原有經驗發生了變化，在與老師和同學的相互思想交流中學生對人物的理解因而更深入、更全面，小說的人物形象也在學生的知識建構過程中逐漸豐滿，課堂教學得到了優化。

總之，學習的結果是課內知識與生活經驗的統一。教師在教學過程中要把學習與學生的原有經驗相聯系，要創設情境使學生主動思考、合作交流，以使學生在原有經驗上建構新的知識。知識的意義存在于文本的特定情境中，學習的意義存在于學生的主動建構中。