高中化學生活化教學的有效途徑探索

【摘 要】科學創造了一套揭示事物本質及規律的概念符號系統，與此相適應的課堂教學，也越來越重視遵循理性的邏輯，傳授抽象的概念，而遠離學生的生活實踐。日常生活世界隱退于理性視域之外，成為理性邏輯之網的背景。本文立足于真實的化學課堂，結合高中化學教學實際，探討高中化學生活化教學的實施途徑。

【關鍵詞】新課程；高中化學；生活化教學

化學生活化教學是指在課堂教學中，教師除了充分利用教材所提供的生活素材之外，還應該緊密聯系學生感興趣的、容易使學生產生概念理解規律的生活背景，選取學生熟悉的身邊生活事例進行教學，并指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應用新知識解決實際生活中的問題。筆者通過大量的課堂教學實踐，將高中化學生活化教學的有效實施途徑歸納如下：

一、從生活現象引入新課教學

在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。引出的問題學生可能感到意義不大，而且覺得十分生疏。學生的大腦不是一張白紙，在學習化學前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。為此。教師在引入新課時，也應當將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。

二、用生活經驗理解化學概念

在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先引導學生解決一些有針對性的生活問題，作為“先行組織者”，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。學生在成長的過程中自發形成的理解周圍世界的相關概念，不一定與科學概念一致，對科學知識的學習可能起阻礙作用。如物體越重，下落越快；只有在力的作用下，物體才能運動等。當代教學理論指出，對于錯誤前概念的教學，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露學生錯誤的前概念，然后設計矛盾性實驗予以沖擊和破除。最后建構對科學的正確理解。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。

三、回歸生活解決化學習題

世界本來是一體化的，伴隨著人類自我意識的覺醒，哲學、科學、藝術等自覺的精神生產活動取得了越來越遠離日常生活世界的獨立性。為鞏固課堂教學而實施的習題教學，出現的同樣是“科學世界”與“生活世界”相分離，莘莘學子沉浸于題海之中使人遺憾的場景。另人費解的是一些學生題做得很多，但分析、解決實際問題的能力卻很差，教師提供的“壓縮餅干”式的知識，造成學生的消化不良，就像只顧記誦抽象的“導游圖”，而將“美麗的自然風景”置于腦后的匆匆過客。要改變上述狀況，就應把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

四、聯系生活實際，培養學生的應用能力

大千世界五彩繽紛，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些司空見慣的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。化學是一門與生活實際緊密聯系的科學。在化學實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。

五、創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力

利用生活資源或生活資源中的元件做實驗，學生對實驗所用的物品熟知，使學生原有的認知結構與化學教學貼近，消除畏難情緒及對化學的神秘感，順應學生愛玩、愛動腦的心理，使其玩出化學規律。引導學生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法、為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅，能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

六、開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作

為了充分發揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學，進一步發揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作主要是進行模仿創新，是一種以教育為目的的科技設計、制作的訓練過程，培養學生的創新精神和實踐能力，在訓練教育中也會有少數學生在老師的輔導和協助下，能有一些小發明、小創造。這種高中階段的科技活動為學生今后深造和走向社會后從事創新、原始創新和高科技創新打下良好的基礎。