小學(xué)語文“有情朗讀”教學(xué)策略的探討

【摘 要】朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的份量，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀對學(xué)生感知、感悟課文，理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想與情感十分有利。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識“有情朗讀”在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要性，積極采取有效教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧與朗讀情感，以提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在此，本文將深入探討小學(xué)語文“有情朗讀”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“有感朗讀”；課堂教學(xué)；對策

一、“有情朗讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

朗讀，即富有情感、聲音清晰響亮的讀。“有情朗讀”全稱有感情的朗讀，其本身就是一種再創(chuàng)作的過程，通過聲情并茂的朗讀，可以令書本上的文字語言生動(dòng)化，賦予書面語言富有情感色彩的感染力。在《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生通過讀來感知課文、感悟課文，理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想與情感。朗讀是理解課文內(nèi)容的有效途徑，因此在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師越來越認(rèn)識到“有情朗讀”教學(xué)的重用性，而注重教學(xué)策略以提高小學(xué)語文“有情朗讀”教學(xué)效率是教師努力的主要方向。

二、小學(xué)語文“有情朗讀”教學(xué)策略的探討

1.加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，打好朗讀基本功

朗讀技巧的掌握是學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的前提條件，因而小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好朗讀基本功，以培養(yǎng)學(xué)生把握課文朗讀的情感基調(diào)。朗讀技巧主要包括語速、停頓、重音、情緒四大方面，不同類型的文章在朗讀過程中其技巧的把握各有不同，需要學(xué)生掌握基本的朗讀技巧在朗讀課文的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用及控制。學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的朗讀時(shí)，首先需要默讀文章來了解文章的大致內(nèi)容，這樣可避免在朗讀過程中產(chǎn)生磕磕絆絆的現(xiàn)象，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練時(shí)需要注重糾正字詞的正確讀音，根據(jù)文章內(nèi)容來掌握好語速與停頓。教師可以挑選出文章中最具情感特色的重點(diǎn)語句，而后逐字逐句對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生通過多讀多練來掌握朗讀技巧，以打好扎實(shí)的朗讀基本功，這是實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的必要準(zhǔn)備。

2.挖掘課文內(nèi)涵，教師進(jìn)行范讀

理解文章內(nèi)涵是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的根本保障，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分挖掘課文內(nèi)涵，把握作者在創(chuàng)作文章過程中的思想情感，從而深層次的理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在一次又一次朗讀過程中獲得情感上的感悟，與課文、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生理解與把握了課文內(nèi)涵基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行有感情的朗讀示范，教師那富有情感性、滲透力與影響力的示范朗讀可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的現(xiàn)場感受，這種感受是錄音及多媒體朗讀無可比擬的。在教師聲情并茂的示范朗讀過程中學(xué)生會潛移默化的進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生其模仿能力極強(qiáng)，這樣在無形之中可以促進(jìn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如此，在教師示范朗讀及理解課文內(nèi)涵的條件下，學(xué)生通過不同形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練來達(dá)到有感情朗讀的最佳效果，從而一改以往學(xué)生一層不變、毫無情感的朗讀局面。

3.營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，要想達(dá)到“有情朗讀”的效果適當(dāng)氛圍的營造必不可少。營造良好的氛圍能夠幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入到課文特定的情境中，幫助學(xué)生將抽象的書面文字在頭腦中想象成具體、形象、生動(dòng)的畫面，從而激發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力，最終讓學(xué)生進(jìn)入“有情朗讀”的狀態(tài)中。而關(guān)于氛圍的營造與烘托其實(shí)很簡單，教師根據(jù)課文內(nèi)容挑選相應(yīng)的音樂、影像等，讓學(xué)生在音樂與影像的感染中進(jìn)行朗讀練習(xí)，以讀助想、邊讀邊想，令學(xué)生的朗讀富有濃厚的情感表現(xiàn)力。良好的氛圍能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將朗讀技巧融入到朗讀課文的具體實(shí)踐中，如此在既有情感又有技巧的朗讀聲中一定能深深感受到其中的意境與審美。

4.采取多種朗讀形式，達(dá)到“有情朗讀”效果

在朗讀訓(xùn)練過程中，不同的朗讀形式其達(dá)到的“有情朗讀”效果也不盡相同，因而在小學(xué)語文“有情朗讀”教學(xué)中采取多種朗讀形式，讓每一位學(xué)生都能在朗讀教學(xué)課堂上積極參與，以提高每一位學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂效率。朗讀形式可以根據(jù)課堂時(shí)間來安排，如個(gè)體之間的朗讀比賽、小組之間的朗讀比賽、分角色朗讀等形式，個(gè)體朗讀形式有助于教師針對性指導(dǎo)與點(diǎn)評學(xué)生的朗讀效果，幫助學(xué)生糾正不足之處，從而提高學(xué)生“有情朗讀”的水平。而小組朗讀形式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成。分角色朗讀形式是一種有效檢驗(yàn)學(xué)生朗讀能力的方法，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，對人物角色性格、語氣的分析等都會影響學(xué)生朗讀過程中的情感表達(dá)，對此在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中可以著重采用此種朗讀形式。

三、總結(jié)

“有情朗讀”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的份量，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)、閱讀能力、理解能力、朗讀情感的培養(yǎng)都具有極大的影響力，影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率及質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師需要集思廣益，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中積極提出各種有效教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

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