基于“木桶原理”的高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘 要】體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)是體育專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到體育專業(yè)教學(xué)水平的持續(xù)改善。為適應(yīng)現(xiàn)代體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用一種評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化的多元化評(píng)價(jià)方法。并注重評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的反饋，促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)改善。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的客觀、科學(xué)、全面和可行性原則，確立與“木桶原理”評(píng)價(jià)方法相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】“木桶原理”；理論教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

1 前言

體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的要求。因此對(duì)體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，也是體育教育工作者研究的主要課題之一。高等師范院校體育教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)專門體育人才的重要使命，體育教學(xué)是完成這一重要使命的主要途徑。而如何保證沿著這條路徑，按照既定的目標(biāo)完成體育教育的使命，就需要對(duì)體育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以糾正教學(xué)過程中偏離既定路線的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)。從目前高師體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)理念落后、評(píng)價(jià)方法不合理、評(píng)價(jià)主體單一、重結(jié)果輕改善的問題。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。這也是體育教學(xué)發(fā)展中的重要一環(huán)。

2 高校體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

多年來，高師院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是一種靜態(tài)的、單一的和重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。一直以來評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以可以量化的課程考試成績、競技體育成績?yōu)橹鳎⑦@一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系推而廣之對(duì)全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，目前高師院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在以下問題。

2.1 認(rèn)識(shí)不清、理念落后

體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)工作、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、高師院校優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。然而，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中教師和學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差，如教師把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做一種評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等獲得榮譽(yù)的一種方式，學(xué)生則把評(píng)價(jià)當(dāng)做一種獲得高學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金的一種手段。這種認(rèn)識(shí)上的偏差使得體育教學(xué)評(píng)價(jià)帶有濃烈的功利主義色彩，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性、客觀性，削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

2.2 評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

在大多數(shù)高師院校，體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末進(jìn)行，作為對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“學(xué)期審核”。評(píng)價(jià)時(shí)教師作為評(píng)價(jià)的主體以考核成績和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此反映教師的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方法單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面；評(píng)價(jià)體系主要是一種任務(wù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)過程中所依據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)。

2.3 重結(jié)果、輕過程

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法。但終結(jié)性評(píng)價(jià)方法具有其局限性：對(duì)學(xué)習(xí)反饋的滯后性、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)促動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的有限性等。并且，終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性不利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)模式功能的發(fā)揮。為適應(yīng)當(dāng)前體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)改革重知識(shí)探索、重能力培養(yǎng)和重精神創(chuàng)新的要求，體育專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是一種重過程、重反饋和重發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2002 年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思路。《綱要》著重強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和教學(xué)過程，強(qiáng)化了激勵(lì)和發(fā)展功能，并指出要把教師的主觀積極性、學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中來。在《綱要》的指導(dǎo)下，我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：①由重視甄別、選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的鑒別和選拔學(xué)生的手段向幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法轉(zhuǎn)變。②由單一的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。即由傳統(tǒng)的課程成績考核的量化評(píng)價(jià)向以體能和運(yùn)動(dòng)能力的量化評(píng)價(jià)和以健全人格、良好心理素質(zhì)和職業(yè)道德的質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。③由同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向差異評(píng)價(jià)。由傳統(tǒng)統(tǒng)一的身體素質(zhì)、技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)向重視客觀差異，如先天身體素質(zhì)、體育發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)性心理傾向等方面的差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變。④由單一化轉(zhuǎn)向多元化。即由教師單一評(píng)價(jià)主體向互評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多元主體轉(zhuǎn)變。

3 基于“木桶原理”的高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1“木桶原理”評(píng)價(jià)法

3.1.1 “木桶原理”評(píng)價(jià)法的基本原理

“木桶原理”的創(chuàng)始人是美國著名管理學(xué)家、現(xiàn)代層級(jí)組織學(xué)的奠基人勞倫斯·彼得博士。該理論核心內(nèi)容的表述為：木桶是由長短不齊的木板組成，而一只木桶盛水量的大小，取決于最短的那塊木板的高度。其尺寸愈高，則盛水量愈大，反之則愈小。依據(jù)這一基本原理，“木桶原理”衍生出以下推論：首先，木桶盛滿水的基本條件是構(gòu)成桶壁所有的木板具有同等的高度，一旦出現(xiàn)短板現(xiàn)象，則木桶將無法盛滿水；其次，木桶能否盛滿水的標(biāo)準(zhǔn)取決于短板的高度，而所有高于短板的木板，其高出部分不具備任何功能，高出部分越大，則浪費(fèi)現(xiàn)象越嚴(yán)重；第三，提高木桶容量最為有效的途徑在于提高短板的高度，該途徑具有唯一性。由此可見，“木桶原理”的精髓在于為實(shí)現(xiàn)“均衡發(fā)展”提供導(dǎo)向。

3.1.2“木桶原理”評(píng)價(jià)法的實(shí)施步驟

第一步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行需求分析和可行性分析，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)體系，同時(shí)可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

第二步，培訓(xùn)評(píng)價(jià)者。有針對(duì)性地對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行選擇、指導(dǎo)和培訓(xùn)，對(duì)于評(píng)價(jià)主體進(jìn)行“木桶原理”評(píng)價(jià)法的基本原理、評(píng)價(jià)過程等內(nèi)容的培訓(xùn)。

第三步，實(shí)施評(píng)價(jià)。包括收集整理信息、統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)信息、撰寫報(bào)告、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題。

第四步，結(jié)果反饋。評(píng)價(jià)反饋在很大程度上決定了“木桶原理”評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，決定了能不能使教學(xué)得到改善。其包含兩方面的內(nèi)容：一方面，應(yīng)該就評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、公正性向評(píng)價(jià)者提供反饋，向被評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

體育理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提高體育教學(xué)水平，這需要在遵循客觀教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的體育理論教學(xué)指標(biāo)，進(jìn)行體育理論課程教學(xué)工作價(jià)值的判定。而體育理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立需要遵循一定的原則——方向性原則。既要根據(jù)教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目的要求確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；也要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo) 。

3.2.1教師教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)前的必備工作，是保證教學(xué)安全、有效進(jìn)行的保障，也是體現(xiàn)教師教學(xué)主動(dòng)性和積極性的重要表現(xiàn)。構(gòu)建其二三級(jí)指標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容篩選：教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性、學(xué)生的情感體驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：課程改革的要求、難易程度設(shè)計(jì)、發(fā)展性目標(biāo)量化。

3.2.2理論教學(xué)過程調(diào)控

理論教學(xué)過程調(diào)控的內(nèi)容是實(shí)施體育教學(xué)，處理好體育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，通過交流的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。這是教師教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)有之義。構(gòu)建其二三級(jí)指標(biāo)為教學(xué)組織形式：教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性；教授理論水平：教學(xué)講解清晰度、教學(xué)方法多樣性；教學(xué)結(jié)構(gòu)安排：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)安排承接性、教學(xué)時(shí)間科學(xué)性；教學(xué)秩序控制：學(xué)生聽課認(rèn)真程度、聯(lián)系過程中的積極性、寬嚴(yán)程度。

3.2.3學(xué)習(xí)效果

體育理論教學(xué)的教學(xué)水平能夠從學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接反映出來，而且體育教學(xué)的主體就是學(xué)生，一切教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主。體育理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中指標(biāo)。構(gòu)建其二三級(jí)指標(biāo)為運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)：鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)、生理學(xué)、解剖學(xué)知識(shí)；身心體驗(yàn)：心理體驗(yàn)、生理體驗(yàn)、主動(dòng)智力體驗(yàn)。

3.2.4教學(xué)工作管理

教學(xué)工作管理是教學(xué)工作的保障。是教學(xué)方案科學(xué)制定和穩(wěn)步實(shí)施，教學(xué)工作改進(jìn)和提高的重要保障。對(duì)于教學(xué)工作管理的評(píng)價(jià)及建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，有利于提高對(duì)教學(xué)工作管理的重視，有利于教學(xué)水平的改善。構(gòu)建其二三級(jí)指標(biāo)為課程設(shè)置：教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；政策文件：體育教學(xué)工作規(guī)劃、體育教學(xué)工作宣傳；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)：教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)；師生管理：教學(xué)工作檢查、學(xué)生紀(jì)律檢查、師生管理?xiàng)l例。

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基金項(xiàng)目：2013年寧夏高等學(xué)校自治區(qū)級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目——校級(jí)培育項(xiàng)目（課題名稱：“木桶原理”在高校體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究）