高中物理難學的原因分析及對策

【摘 要】上高中是每位畢業生的理想，可是上了高中以后，面對物理試卷，好多學生的雄心壯志已所剩無幾——物理太難學了！這種心理暗示造成學生對物理學習的畏難情緒。本文主要從學生感到物理難學的原因、解決學生畏難情緒的教學策略、如何幫助學生構建物理模型，來分析怎樣讓學生學好物理。由于初中物理的特點，受課堂時間的分配影響等，高一新生面臨的困難是多方面的，這里只表明作者的一些淺顯看法，希望有助于廣大教育工作者共同提高。

【關鍵詞】畏難情緒；教學策略；抽象；理想化；模型

上高中是每位畢業生的理想，可是上了高中以后，面對物理試卷，好多學生的雄心壯志已所剩無幾——物理太難學了！這種心理暗示造成學生對物理學習的畏難情緒。

一、學生感到物理難學的原因

（1）學生缺乏建立準確物理模型的能力。在物理題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。

（2）學生沒有養成畫示意圖幫助分析問題的習慣。憑文字表述想象解決問題，往往會使你忘記題干中的某些條件，花費很多的時間去思考，還是解決不了問題，導致物理成績不理想，影響到學習物理的興趣。

（3）學生缺乏程序化的思維訓練。現行教材教科書中應用性的生活實例相對還是很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于初中的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學過程中必須注重對生活實例的分析的教學，重視圖像、圖景的學習，嘉慶學生的分析能力的培養，提高解決問題的能力。

二、解決學生畏難情緒的教學策略

1.繼續加強基礎知識的教學

加強物理知識的教學，注重知識的聯系，讓學生奠定堅實的物理基礎，這是提高學生物理基礎的首要教學策略。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地用舊知識來同化新知識。

2.降低要求，妥善過度

新課的引入盡量從初中的角度切入注意新舊對比，前后聯系。另外，對教學中涉及到的數學知識，要做必要的復習和講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析和演析，還可適當復習和補充三角知識，這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難，以免學生喪失信心。對書本上精煉的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述他們。

3.加強畫圖能力的培養

有位物理學家說過“教會學生把應用題‘畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過度”。實際上再由文字到示意圖這一步的思維跨度非常大，要是學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經得到解決，關鍵就在于學生不會畫圖。一方面在平時的教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程，一定要落實到學生自己身上。另一方面在學生的學習聯系過程中，重視畫圖習慣的培養。

4.重視解題程序的訓練和學習習慣的培養

學生遇到問題時的困難，還表現為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學中更要重視思維程序的建立和訓練。

三、幫助學生構建物理模型

模型，是一種理想化的物理形態，是物理知識的一種微觀表現，科學家做理論研究，通常都要從“模型”入手，把研究對象的本質特征抽象出來，構成一個概念或實物的體系，即形成模型。

從本質上講，分析和解答物理問題的過程，就是構建物理模型的過程。一般來說，構建物理模型的途徑有下列方法：

（1）明確物理過程，構建準確的物理模型。例如月球繞地球和地球繞太陽運動可看做是指點的圓周運動。

（2）挖掘隱含條件，構建準確的物理模型。在分析分針、秒針、時針的角速度時，運動周期是一個隱含條件。

（3）緊扣關鍵詞，構建準確的物理模型。例如：以10m/s的速度從地面豎直向上拋出一個物體，在空氣阻力可以忽略，分別計算0.6s和1.6s后物體的位置。分析物體的運動過程可以看做是一個質點在做勻減速直線運動和自由落體運動。

（4）抓住問題的本質特征，構建準確的物理模型。例如：在研究飛機投下的炸彈的飛行情況時，可以把炸彈的運動看作是平拋運動來解決為題。

總之，高一新生面臨的困難是多方面的，以上只是主要的反應，但只要我們充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，通過教師的引導，轉化為學生的理解和應用，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡物理，愛學物理，以致更會學物理，也就能更好地突破了物理學難學的心理障礙。