研究性學習模式在初中數學教學中的應用探析

【摘 要】我國十分重視國民基礎教育，對于人才素質的培養給予了很大的關注，也傾注了許多精力。當前，我國在國民基礎教育方面提出了新的課程標準，為了積極響應國家的號召，符合新課標的具體要求，作為國民基礎教育重要組成部分的初中教學機構都在積極創新，進行教學方法的改革?！把芯啃詫W習”模式是課堂教學的創新方法之一，本文從研究性學習模式的基本內涵作為研究起點，進而闡述研究性學習模式在初中數學教學中的應用意義，并在此基礎上提出研究性學習模式在初中數學課堂教學中的幾點應用策略。

【關鍵詞】研究性學習；初中數學；應用策略

一、研究性學習的內涵及其在初中數學教學中的應用意義分析

1.研究性學習的內涵

所謂研究性學習，即培養學生在學習活動和社會實踐的過程中，尋求到用以從事課程學習的課題活動，以研究的方法和團隊的合作完成知識的獲取，以學科知識和其他知識的積累解決學科問題的一種學習方法。使學生接觸到知識的產生過程，并在學習過程中實現理論知識與實際應用的結合。

研究性學習側重于“從生活中學習知識，并將所學知識應用于生活”的理念，強調在實際生活中尋求課題。學生以實際教學活動為起點，將從中尋求到感興趣的、認為值得探索的問題作為研究的重點。采用研究性學習模式將對學生的學習方式產生沖擊，從被動接受式學習轉變為主動探究式學習，有利于轉變當前重知識教授輕學生發展的現狀，有利于激發學生的學習熱情和求知欲望，從而最大程度的提升學生的創新能力和解決問題的能力。

在新課標的要求下，研究性學習模式的應用十分必要，應滲透在初中教育的全部環節，從而培養學生的探究能力、創造能力、問題解決能力以及創新能力。

2.研究性學習模式在初中數學教學中的應用意義分析

當前，數學教學的重點應置于采取何種方法提升學生的探究能力、創造能力、問題解決能力以及創新能力方面。

（1）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于全面提升學生的科學素養[1]。重發發揮數學學科的自身特征，可以有效促進數學課程研究性學習模式的開展。數學知識的探索、研究不僅有利于豐富學生的數學知識積累，同時有利于學生在相關學科方面的學習，增強探索精神。

（2）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于充分發揮學生的特長。雖然學生在自身能力、教育背景和知識積累方面存在諸多差異，但卻具有無限的學習潛力。在傳統的數學教學中，并未通過有效手段實現學生潛能的開發，而是側重于知識的傳授和積累，忽視了學生在探究能力、批判能力和創造能力方面的培養，使學生的特長和優勢得不到發揮。通過數學研究性學習模式的應用，可以為學生營造更多的表現機會，同時有利于學生潛能的開發，提升學生的自信心。

（3）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于培養學生的解決問題的能力。目前，數學教學對于以數學知識解決現實問題的關注存在缺失，若在數學教學中融入研究性學習模式，有利于學生開展探究活動，將所學數學知識應用于實際問題的解決，在實踐過程中培養創新意識和動手能力，從而有利于學生解決問題的能力的提升。

二、研究性學習模式在初中數學教學中的應用措施分析

1.以數學課程為基礎，創設教學情景

相對于其他學科而言，數學知識比較抽象，造成學生在學習的過程中常常感覺乏味。因此，為了將研究性學習模式有效的融入初中數學教學，應從創設教學情景入手。通過教學情景的創設，為學生營造良好的學習氛圍，特別是針對抽象幾何部分，教學情景的創設有助于拉近學生與數學知識間的距離，盡可能消除學生的陌生感。創設教學情景時應注意：以教學大綱為基礎，以提升能力為目標。例如，在北師大版初中數學教材，九年級上冊，第一章《證明》中的“你能證明他們嗎”一節，在進行課堂教學的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對應相等的兩個三角形全等”、“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”、“兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等”以及“全等三角形的對應邊相等、對應角相等”四個已經學過并被證明過的公理，并讓學生通過四條公理進行討論和總結，得出自己認為正確的可以被這四條公理證明為正確的“結論”，并在紙上做下記錄。通過情景設置，激發了學生的獨立思考能力和探究能力。

2.以教學內容為基礎，開展定理、定義研究性學習

在初中數學教學中，存在大量的定理、定義，因此，教師需要在創設教學情景時將定理、定義有效的融入進去。在教學情景的引導下，學生可以對定理的內涵形成更好的理解，進而挖掘知識產生的背景，使學生的數學知識積累更加豐富，同時，通過對知識產生背景的了解，可以使學生對數學領域的研究過程和方法形成更加切實的體會，這對于提升學生的數學學科素養具有十分重要的意義。例如，在北師大版初中數學教材，八年級上冊，《勾股定理》一章，在進行課堂教學時，可以從勾股定理的形成歷程入手，由于定理的形成過程涵蓋著大量的知識積淀，因此，在定理形成過程的研究中，由教師作為引導，帶領學生開展研究性學習，并且在定理的證明方式上進行一定的創新，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以提升學生的研究性學習習慣，從而實現定理、定義教學效果的提升。

3.以知識內涵為基礎，拓展研究性學習空間

相對來說，數學教材中涵蓋的知識處于比較基礎的階段，不能完全滿足學生在知識方面的訴求，因此，在數學教學中融入研究性學習模式的過程中，教師需結合知識的內涵，在學生可理解的范圍內進行適當的拓展教學。同時，拓展的知識要點需符合教學大綱的具體要求，切不可嚴重超出教學大綱的范圍，也不可超出初中學生的理解范圍。同時，由教師發揮引導作用，帶領學生進行多角度、多層次的研究。例如，在上述問題——“勾股定理”一章中，教師可以從課外參考資料中選取一定的例題和習題，從而拓展學生的知識范圍，進行更深層次的研究性學習。

4.以實際問題為基礎，進行實際性的研究性學習

在初中數學知識體系中，大部分的知識都源于實際問題。因此，在初中數學課堂開展研究性學習模式時，應適時開展實際問題的探究學習。例如，教師在開展課堂教學時，多舉一些現實生活中的案例，使學生通過生活經驗以及所學知識，完成這些實際案例的探究，比如，在銀行存錢時的利息計算法、進行商品買賣時的盈利問題等，從實際案例中達到研究性學習的拓展。

5.以研究性學習特點為基礎，選擇最佳教學課題

選擇出最佳的教學課題對于研究性學習模式的應用具有十分重要的作用。在選擇課題時，同樣需要嚴格按照“以學生為中心”的原則進行。并且在敲定了教學課題之后，需對課題的研究方法、研究內容以及研究方向加以明確，從而為研究性學習模式的應用做好基礎保障工作。與此同時，教師應以教學課題為基礎，發揮有效的引導作用，使得學生在進行自主性學習的過程中，不會偏離預期的教學方向。

三、結語

文章通過對研究性學習模式基本涵義的界定，以及對研究性學習模式的應用意義的明確，得出將研究性學習模式應用在初中課堂教學中的幾點策略：以數學課程為基礎，創設教學情景；以教學內容為基礎，開展定理、定義研究性學習；以知識內涵為基礎，拓展研究性學習空間；以實際問題為基礎，進行實際性的研究性學習；以研究性學習特點為基礎，選擇最佳教學課題。文章的研究結論對于初中數學課堂開展研究性學習模式具有一定的指導意義，并且在實際教學的應用方面具有一定的采納價值。

參考文獻：

[1]王小東.“研究性學習”在初中物理課堂教學中的應用[J].教海探航，2013，08：45

[2]刁明輝.初中數學課堂如何開展研究性學習[J].學周刊，2012，07：136-137