實施差異教學 提高課堂效率

【摘 要】目前，我國教育體系的性質，已由“應試教育”轉為“素質教育”。應試教育與素質教育的主要區別之一，就是對學習者個別差異的處理說明。由于遺傳素質、社會背景和家庭文化等因素的影響，學生之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。為此，我們應該正視學生差異存在的客觀性，把班級學生差異視為一種正常的現實的教育資源，尤其在農村中學小班化的前提下，教師更應該實施差異教學。

【關鍵詞】英語；小班化；差異教學

由于各方面的原因，目前農村中學的班額基本上都保持在35人以內，這就要求教師不能再搞原來大班額下的“一言堂”、“一刀切”。在教育教學中，教師應該明確“沒有差生而只有差異”教師應該本著“不求人人成功，只要人人發展”的理念，在關注每一位學生個體差異的前提下，實施差異教學。

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。簡單地說，就是依據學生差異實施有差異的教學。

開展差異教學的前提是教師必須認識到每個學生自己獨特的品質、需要、興趣、習慣和能力。教師不僅要承認差異，更要重視利用和照顧差異，將學生的差異看作教學資源，并將其列入教學組成部分。教師如何利用學生資源，照顧學生差異，促進學生發展，是差異教學能否成功的關鍵。

一、確定有差異的教學目標

教學目標是教學的靈魂和歸宿，有效的教學始于知道希望達到的具體目標是什么。傳統統一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成有學科優勢的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，而學科相對薄弱的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。因此依據不同學生的實際情況確定基本目標和彈性目標，使不同的學生都產生一種期望值，從而引起沖動、激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。只有確定有差異的目標，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。

二、選擇有差異的教學內容

在教學內容的選擇與處理上，不必拘泥于既定的教材，應從“教教材”這種閉門造車式的授課方式中走出來，了解學生的學習起點，知道學生已經掌握了哪些，并且根據學生的準備情況，即學生現有的知識經驗出發，準備教學內容。

根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識；第二類是重點知識、語言點的運用；第三類是難點知識。

三、開展有差異的課堂教學

采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的差異教學。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 兩頭，努力為英語薄弱學生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

四、布置有差異的作業

學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。不同層次的學生課后作業要有差異，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

五、制定有差異的教學評價體系

教學評價是對教師的教學工作和學生學習的質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。因此，教師在教學過程中要制定有差異的評價體系：將個體內差異評價和絕對評價相結合的評價策略。

個體內差異評價法是將評價對象的現在和過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。如一位過去各方面表現較差的學生，最近有了一些進步，我們就應該以他過去的表現為評價標準，對他現在的表現進行評價，這個評價結果是和他自己比較得來的。這種評價充分考慮了評價者的個體差異，因而更符合學生的實際，也更有利于學生自身潛能的發揮，同時在評價工程中，不會給被評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心。

絕對評價法是指把評價對象與客觀標準進行比較，評價每一個學生達到的程度。也就是不同的學生采取不同的客觀標準，因為如果要求學生達到同一客觀標準，就會使英語薄弱學生與這一客觀標準之間的差距太大，使之對自己失去信心，對學習失去信心，就更談不上發展了。具體操作如采用A、B、C卷（難易程度等不同），學生可以根據自己實際自由選擇，就使得每一個學生與各自的客觀標準的差距水平大致相同，使學生保持正常的心理狀態。

在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。

參考文獻：

[1]華國棟.《差異教學論》.教育科學出版社，2001年

[2]鄧志.《個性化教學論》.上海教育出版社，2002年