如何讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

【摘 要】新課程的理念下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何駕馭自己的課堂，應(yīng)對(duì)學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)與指導(dǎo)，本文進(jìn)行了具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣；探究

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”基于這一點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的地位、作用和權(quán)利就顯得猶為突出，它既意味著的是新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的氣息，又是教師挑戰(zhàn)的一個(gè)全新的視角，更是數(shù)學(xué)教師有責(zé)任追求和更新的一個(gè)領(lǐng)域。然而，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)凸現(xiàn)的熱門話題，卻由于種種客觀因素的制約沒有真正落到實(shí)處。因此，要落到實(shí)處必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿這一前提來駕馭課堂教學(xué)。即在教師的引導(dǎo)生成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在探究中讓學(xué)生走進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在求異中延伸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、在引導(dǎo)中，自主生成

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，它是一個(gè)既傳統(tǒng)又現(xiàn)實(shí)的問題。說它傳統(tǒng)是因?yàn)闅v來被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所重視的課題，并不同程度地在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以滲透、開發(fā)和利用。說它現(xiàn)實(shí)，是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為課堂主人”的理念。那么擺在我們教師面前急需解決的嚴(yán)峻問題顯得何等重要。如何協(xié)調(diào)和達(dá)成數(shù)學(xué)課堂中教師的外動(dòng)力與學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和諧發(fā)展。

例如：20以內(nèi)加減法中8+9這一教學(xué)內(nèi)容，我則采用導(dǎo)情的學(xué)習(xí)方式。“導(dǎo)情”，它重在啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的信心，撥動(dòng)自主參與之心弦，以操作活動(dòng)的情感方式去體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓操作中的活動(dòng)發(fā)揮自主的優(yōu)勢(shì)。

那么，教師在教學(xué)過程中要有計(jì)劃地幫助學(xué)生了解自己，鼓勵(lì)他們的插嘴行為，尊重插嘴的求異現(xiàn)狀，使他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，從而自主生成或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。再說學(xué)生雖然年輕，但充滿自信；雖然稚嫩，但真誠(chéng)坦率。又如以上述8+9等于多少這道題為例，當(dāng)一位學(xué)生道出①我是擺小棒知道的。②我用湊十法，把9分成2和7，8加2等于10，再加上7等于17。……當(dāng)一位學(xué)生突然站起來大聲喊道：“老師，他們的算法都比我差，我還有更好的運(yùn)算方法：我把8+9分別看作是“10+10”等于“20”，然后再減去3等于17。我被這突如其來的問題困惑了，同學(xué)們睜大眼睛驚呆了，但又仔細(xì)一想，那位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題自主參與的情感是那么豐富，那么深厚，話語又是那么純真。于是我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)所有的解法以小組為單位展開熱烈的，深入細(xì)致的討論，從中篩選出最優(yōu)化的解題方法，并讓他們?cè)谇笮虑螽愔蝎@得更全面的知識(shí)。

二、在探究中，自主參與

學(xué)生自主參與，自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人與教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)課堂指明了目標(biāo)導(dǎo)向，也引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師步入一個(gè)全新的視角。由此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誘導(dǎo)與選擇，教學(xué)形式的確定與實(shí)施，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的檢驗(yàn)等，都必須圍繞活生生的人，即以學(xué)生為中心。

例如，學(xué)習(xí)《位置與方向》這一空間概念的數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生說說太湖沿途的黃金岸“望湖路”向什么方向延伸（東西）我們的學(xué)校坐落在這條岸線的什么位置與方向。接著帶領(lǐng)學(xué)生走向自己的生活區(qū)，即學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)大課堂，找出、找準(zhǔn)校園之內(nèi)建筑：花壇、食堂、教學(xué)樓，以及靠近學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施的位置與方向。與此通過實(shí)踐活動(dòng)來積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題倍感親切，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。又如：低年級(jí)學(xué)生年齡偏低，認(rèn)知水平具有一定的局限性，往往對(duì)坐標(biāo)系（從下到上，從左到右）與生活中（無論什么順序）排列容易產(chǎn)生混淆不清的問題，雖能按一定的順序排列又可能模棱兩可。針對(duì)這一難點(diǎn)問題，我又一次引導(dǎo)學(xué)生從生活中來到生活中去探索，尋找生活中有規(guī)則和無規(guī)則數(shù)學(xué)問題，從而不斷地去完善生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、在求異中，自主延伸

自主的延伸，實(shí)際上是興趣的延續(xù)。有了興趣就能把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，并迫使學(xué)生的積極性由潛伏狀態(tài)向活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移。延趣也往往出現(xiàn)在課的結(jié)束部分，因而這段時(shí)間段里學(xué)生那激昂的情緒最容易漸漸處于低潮狀態(tài)，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀調(diào)控，也就是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以更新、求異，在教學(xué)方法上應(yīng)靈活多樣地實(shí)施，在教學(xué)策略上通盤考慮并做足文章，下好工夫。

例如：學(xué)了《時(shí)、分、秒》一課知識(shí)后，進(jìn)入復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了一道既耐人尋味，又具有思考性強(qiáng)的趣味數(shù)學(xué)題。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次啟發(fā)學(xué)生帶著疑團(tuán)的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生闖進(jìn)生活天地去遐想遨游，讓他們憑借生活經(jīng)驗(yàn)例舉數(shù)學(xué)問題。此時(shí)的學(xué)生興趣盎然，情趣高昂，似乎達(dá)到了忘我學(xué)習(xí)的境界。一個(gè)個(gè)充滿童趣的答案無所不有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”兩，“1”時(shí)≠“1”分，“1”分≠“1”秒……在此基礎(chǔ)上說說不相等的原由，直至導(dǎo)出“單位”上的不同，從中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

總而言之，教師的導(dǎo)要盡量避免華而不實(shí)、浮于表面或流于形式的做法，重要的是善于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何生成，讓他們真正成為課堂主人的問題。