淺談初中體育分層教學法在教學中的運用

【摘 要】每個學生都具有自身的特點，他們的學習情況也各不相同。因而如何使每個學生充分地得到學習的機會是教學的重要研究課題。尤其是對于體育學科而言，學生的自身體質差異特別明顯，因此實行有效的分層次教學不僅是能夠極大地滿足不同學生的需求，而且能夠最大限度提升初中體育教學的質量，從而培養出優秀的人才。

【關鍵詞】初中體育；分層教學；運用

由于初中生正處于身體快速發育的時期，不同學生的身體素質、愛好以及對運動知識和技能的接受能力差異很大，因此，采用傳統的教學方式常常導致學生對體育知識和技能的掌握呈現兩極分化的情況出現。 這對很多暫時落下的學生可能造成嚴重的影響，如失去繼續練習的主動性、喪失信心等。針對這種情況，我們可以采取分層次教學，使不同學生都能得到主動練習、交流合作的機會，有效提高學生對體育的興趣，真正做到提高教學質量的目標。 我在教學中根據不同學生的實際情況，采取了分層次教學， 真正使學生感受到了體育的樂趣，教學質量也取得了明顯的提高。

一、教材分層

總體目標統一，具體要求不同，即本節課中教材規定的“三基”──基礎知識、基本技術、基本技能都應該掌握，但教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。 如在籃球行進間單手肩上投球練習，分運球接單手肩上行進間投籃；自拋自接單手肩上行進間投籃；傳接球接單手肩上行進間投籃練習。

在體育教學中，根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為 A、B、C 三個層次（其中A 為優等生，B為中等生，C為后進生），并分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，一是深入了解學生摸清學生個體差異和能力差別；二是認真備好課，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。

二、學生分層

研究學生的具體情況是實行分層次教學的基礎，只有真正的摸清每個學生的特點才能真正有效的實現分層次教學。每個學生都是家庭和社會的希望，由于他們的生長環境等各種因素的差異性，學生在興趣和能力方面各不相同。 對于初中體育教學的課程內容而言都是一樣的，但是組織形式可以靈活多變。根據教學內容和課程類型乃至場地器材，再參考本班學生的具體情況進行分層次教學，同時課程內容也可根據當堂的具體情況而變動。比如，進行長跑練習時，依據不同學生身體素質和運動能力等的差異，將學生平等的劃分為三個不同的層次進行指導。對于 A 層次的學生來說，可以安排 1000 米定時 4 分鐘，并有意識地灌輸跑步技巧，將快跑與慢跑結合起來練習，同時注重培養他們耐力和速度，保證他們提高長跑的成績。針對 B 層次的學生，安排 800-1000 米勻速跑練習，有針對性地培養他們跑步時采用正確的呼吸方法、保持平穩的跑步節奏，同時訓練他們堅強的意志品質，從而提高耐久力。C 層次學生則安排1000 米跑步和快走交替練習，即彎道走，直道跑，培養學生心理和身體的耐力，從而幫助他們戰勝困難，提高他們的自信心。因而教師要因人而異，不斷地調整教學內容和要求。

三、教學方法分層

對學生進行分層次后，教學方法的制定和實施成為關鍵，因而在制定教學方法時要起點低、層次多。 在體育課堂開始時，體育教師要盡量地尋求平衡點，同時要逐漸地展開分層次教學方法，從而充分調動學生的課堂積極性。比如，在做游戲時，教師要制定不同的教學方法，對 A 層次的學生較多的采用自主學習和創新學習的方法；B 層次的學生采用情景教學法和演示教學法，為他們創造生動的課堂環境；C 層次的學生采用激勵教學法，激發他們對學習的興趣，讓他們積極參與到課堂中來。總之，教學過程中。教學方法一定要靈活多變，充分利用好體育課堂的空間優勢，為能力較強的學生創設發展和提升的機會；對身體一般的學生，在保證他們原有基礎之上，確保能力有所提高；此外，要尤其照顧和關心身體相對虛弱的學生，或者有心理身體障礙的學生。為他們提供比較寬松的環境，讓他們在觀察和反復的訓練中體會體育課堂內容的技巧，并逐步掌握新知識、新技巧，提升體育能力和自身的身體素質。

四、分層次教學前提下，實現有效個別指導

要想充分提升學生的能力，還需要注意個別學生，及時加強個別學生的輔導保證他們不掉隊，同時將不同層次的學生結合起來，營造交流的氛圍，比如進行集體的交流或小組討論。 此外，對于一些問題的講解，要有針對性大家都不會的問題集中將講解，個別同學不會的問題個別輔導。 對于體育課堂的一個誤解是大部分學生認為體育課只有課內，課外無需再看，因此教師要有意識地糾正這種觀點，將課堂內外結合起來。 比如武術的學習不僅僅要課上學會動作， 還需要課下進行更多的練習。 堅信只要在實行分層次教學的同時多關注每個學生，學生一定會對體育產生興趣，提高體育課的課堂效率。

參考文獻：

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[2]王善奎.新課程背景下初中體育分層教學模式的實踐[J].成才之路，2012（24）：89-70