體育教學(xué)中如何縮小個體“差異”

案例分析：

片段：內(nèi)容，足球。

背景：在足球課上，學(xué)生進(jìn)行分組比賽，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有隊(duì)伍愿意要，究其原因，是該同學(xué)技術(shù)一般……

分析：這是個學(xué)生某些方面能力差，受排擠，這一現(xiàn)象在我們的日常體育課中比較多，特別是在一些比賽類的活動，表現(xiàn)突出，如不能及時解決，不僅對弱勢群體產(chǎn)生消極的心里影響，還會影響學(xué)生之間的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。

片段：內(nèi)容，分腿騰越山羊

背景：在練習(xí)中，教師為了檢查學(xué)生是對動作技術(shù)學(xué)習(xí)的熟練程度，隨機(jī)讓學(xué)生自我展示，而后對完成的比較好的學(xué)生大力表揚(yáng)，說是什么“動作輕松，動作完養(yǎng)”，而對完成的一般的學(xué)生說：“你這是……都已經(jīng)上幾節(jié)課了，還這樣，真是的……

分析：從這看出，教師的評價評價機(jī)制運(yùn)用不合理 ，對優(yōu)生表揚(yáng)，對后進(jìn)生不是鼓勵， 而是諷刺，挖苦，這樣對于他們的自信心、自尊心的培養(yǎng)存在極大隱患。

片段：內(nèi)容，籃球

背景：籃球的三步上籃練習(xí)課上，學(xué)生展求階段，教師讓組長展示后，又讓組長推薦兩名優(yōu)良的學(xué)生參與展示，而后，就進(jìn)行下面的教學(xué)……

分析：從上看出，教師只注重優(yōu)良生的成長，而忽略了別的學(xué)生感受，教師和組長“剝奪”了學(xué)生自我展示的權(quán)利，久而久之，加速了學(xué)生間的兩極分化。

縮小個體“差異”的有效途徑

一、了解學(xué)情，因材施教

學(xué)生的體能、愛好、性格、知識水平等不盡相同，差異存在是必然現(xiàn)象，但這些差異也是一種動態(tài)的課程資源，充分利用可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的助推器，利用不好可能成為課堂順利進(jìn)行的抑制因素，使學(xué)生的差距越來越大。因此，教師要在課前、課下對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，了解他們的愛好、特點(diǎn)、體能、不足等，然后發(fā)揮自己的才智，在備課、分組、活動時，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)有效安排，達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)、差者提前”的目的。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎都是在相同目標(biāo)下學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”的現(xiàn)象，致使優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，不能進(jìn)一步提升自己的能力，存在差異的學(xué)生只能望“目標(biāo)”興嘆。因此，給學(xué)生提供合適的目標(biāo)是最重要的，采用目標(biāo)分層的方式，給有差異的學(xué)生提供伸出手來夠不到，但如果跳起來就能抓到目標(biāo)；給體能優(yōu)秀的學(xué)生提供要努力跳才能抓到目標(biāo)，讓他們在已有的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)努力才能抓到目標(biāo)，這樣的目標(biāo)最有感召力，能有效達(dá)到“優(yōu)者更優(yōu)，差者提高”的目的。

二、科學(xué)合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師對學(xué)生評價時，往往只注重學(xué)生的技能，對優(yōu)秀學(xué)生會毫不吝嗇，把一切好的語言都加在優(yōu)秀者身上，而面對后進(jìn)生，只是簡單幾個字，甚至有諷刺、挖苦的語言，久而久之，存在差異的學(xué)生會對課堂失去信心，更何談縮小差異。因此，在評價時，可以將以“絕對評價”為依據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋鄬Τ煽儭睘橐罁?jù)。課堂上，學(xué)生進(jìn)步了、轉(zhuǎn)化明顯、組織與協(xié)作等方面做得好等，就可以得到獎勵，使每個學(xué)生都成為優(yōu)勝者，都能產(chǎn)生進(jìn)步的動力，享受到成功的樂趣，以此拉近、縮小學(xué)生之間的差異。

三、團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)差生被排斥、排擠的現(xiàn)象，特別是在球類、游戲比賽中，一些技術(shù)好的學(xué)生不能與存在差異的學(xué)生合作，我行我素盡顯自己的“高水平”，致使學(xué)生之間出現(xiàn)“孤立、排斥”等現(xiàn)象，這對和諧班集體的發(fā)展，存在較大弊端。因此，在課堂上，要使基礎(chǔ)、興趣、能力不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，變學(xué)生個體差異為資源，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的長處，改進(jìn)提前弱項(xiàng)，達(dá)到共同提前。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，又能讓學(xué)生在一個和諧、溫馨而又充滿競爭的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)不應(yīng)忽視存在差異的學(xué)生，應(yīng)奉行一種平等立場，給予他們更多關(guān)注，為其展示自我和發(fā)展搭建舞臺，提供展示自我的機(jī)會，以此激勵他們學(xué)習(xí)的積極性，增長他們的自信心。因此，課堂應(yīng)是展示學(xué)生差異的舞臺，只有通過自身展示，教師才能從中看到學(xué)生之間的差異，然后針對差異制定合理、有效的計劃，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高，逐步縮小個體之間的差異。

四、交流對比，有效互補(bǔ)

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生交流時，知識基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生夸夸其談，大談看法、見解；而后進(jìn)生會在一邊默默地聽，不想也不敢發(fā)言，形成了一種“聽之任之”的現(xiàn)象。時間久了，后進(jìn)生會更加地不敢發(fā)言、交流，怕自己的見解、意見得來同伴的嘲笑。因此，課堂上教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、對比，使他們都能大膽發(fā)言，提出建議、觀點(diǎn)、想法和同伴進(jìn)行有效的對比，通過生生間的交流，彌補(bǔ)單個學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足和視野的局限，同時通過思維碰撞產(chǎn)生新的“花火”，激發(fā)出富有創(chuàng)意的新問題和新方法，使學(xué)生個性得到張揚(yáng)，這有利于學(xué)生獨(dú)特、創(chuàng)造性地發(fā)展，也有利于個體之間的相互啟發(fā)、借鑒、互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步、提高的目的。

五、平等對待，增強(qiáng)自信

課堂上，后進(jìn)生經(jīng)常會使教學(xué)進(jìn)度受到影響，教師如果用諷刺、嘲笑等方法來對待他們，會導(dǎo)致他們的成績更差，這樣不僅達(dá)不到教育的目的，反而會加重他們的心里負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致成績更差，與優(yōu)生的差距會越拉越大。因此，課堂上，教師不能把目光只放在成績好的學(xué)生身上，對學(xué)生要一視同仁，成績好要嚴(yán)格要求，成績差就要多加幫助，照顧到每一個學(xué)生，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，這樣既能拉近師生間的距離，構(gòu)建和諧、溫馨課堂，又能使學(xué)生感覺到“教師并沒有放棄他們”，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。