關(guān)于職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)科目教學(xué)方法的探討

本文合理分析職校學(xué)生心態(tài)特點(diǎn)，積極探索如何利用現(xiàn)代化教育手段，解決職業(yè)學(xué)校教育中理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性、教與學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的智敏，充分考慮計(jì)算機(jī)的發(fā)展與職業(yè)學(xué)校將來(lái)工作需求具體情況，貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、生存于社會(huì)。

一、職校生的學(xué)習(xí)心態(tài)

一位哲人說(shuō)：“你的心態(tài)就是你真正的主人。”心理學(xué)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，健康的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)。針對(duì)職校生的心理特征，特別是自卑心理，教師應(yīng)在教學(xué)和管理活動(dòng)中積極尋求對(duì)策。首先我們要做的是確認(rèn)問(wèn)題。職校生往往有自卑失落心理、緊張焦慮心理和消極逆反心理。

1.自卑失落心理

職校生產(chǎn)生這一心理的主要原因在于：一方面由于我國(guó)人才市場(chǎng)發(fā)展還不健全，用人單位不能適當(dāng)?shù)剡x用人才，而是隨行就市，盲目攀高，市場(chǎng)中的競(jìng)崗人員（如接受過(guò)高等教育者、身懷特定生產(chǎn)技術(shù)技能的下崗職工、經(jīng)受?chē)?yán)格訓(xùn)練的部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員等）眾多，職校生被拒之門(mén)外，成為無(wú)人問(wèn)津的“遺忘角落”；另一方面職校生雖有升學(xué)的出路，但由于其整休的科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，外加強(qiáng)烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，不可避免的導(dǎo)致部分職校生產(chǎn)生自卑失落的心理，從而感到前途渺茫，學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，甚至自暴自棄。

2.緊張焦慮心理

職校的生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡普遍較小，缺乏生活經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉，尤其是學(xué)生從小學(xué)到初中接受的是基礎(chǔ)教育，進(jìn)入職校后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都生發(fā)了根本性的變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生學(xué)習(xí)焦慮是職校生在外部環(huán)境和內(nèi)部自身?xiàng)l件均發(fā)生劇烈變化而適應(yīng)不良的情況下所產(chǎn)生的一種焦慮。引起焦慮的主要原因往往是職校生的學(xué)習(xí)出路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的。

3.消極逆反心理

生活單調(diào)乏味，再加之學(xué)習(xí)緊張與考試壓力，學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好得不到心情發(fā)揮與展現(xiàn)，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠、消極、焦慮、自卑和自暴自棄的厭學(xué)情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。這種消極逆反心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事多疑，偏執(zhí)，冷漠，不合群，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡。

二、實(shí)施分層次教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程體系必須貫穿三年，解決學(xué)生在校期間計(jì)算機(jī)斷線的問(wèn)題，使學(xué)生始終可以在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)各門(mén)功課。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)整個(gè)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求變化以及計(jì)算機(jī)知識(shí)更新周期短、學(xué)生所學(xué)知識(shí)剛出校門(mén)就顯得陳舊的難題，做好引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生到工作崗位之后依靠自學(xué)就能及時(shí)更新知識(shí)。

1.高一上半學(xué)年

必須以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣為主要目標(biāo)，從而促使其產(chǎn)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)進(jìn)取心。當(dāng)然與此同時(shí)，也要不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識(shí)的教育，讓學(xué)生明白，在當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)操作計(jì)算機(jī)就像是盲人一樣，這樣無(wú)形中給學(xué)生制造壓力，迫使其更好地學(xué)習(xí)。

2.高一下半學(xué)年及高二上半學(xué)年

這個(gè)階段的學(xué)生往往已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初步能力，我們可以考慮對(duì)其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的升華，加強(qiáng)其知識(shí)的難度和專(zhuān)業(yè)性，開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)科。但由于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛在能力等因素，致使有些學(xué)生對(duì)于編程類(lèi)的課程難以接受，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的幫助。

（1）多媒體技術(shù)主要特性是多種媒體信息集成控制性。多媒體信息集成控制的特性，是教學(xué)應(yīng)用中最普遍的特性。教師可以真正實(shí)施以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。

（2）交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無(wú)二的最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性。既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性，使教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽，為活躍課堂氣氛提供了有利條件。

3.高二下半學(xué)年及高三上半學(xué)年

在這個(gè)階段，應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主，讓學(xué)生自行根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的選修，選擇自己既感興趣的又符合社會(huì)發(fā)展方向的課程。在學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程已產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的前提下，其學(xué)習(xí)積極性將會(huì)提升，學(xué)習(xí)態(tài)度必定端正；對(duì)于授課教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，達(dá)到了所希望的最佳才學(xué)互動(dòng)模式；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既滿(mǎn)足了自身的興趣愛(ài)好，也為自己踏入社會(huì)做好了充足的準(zhǔn)備。

三、“分層次教學(xué)”的效果

分層次教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)民主性原則和素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生提供了更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，挖掘了學(xué)生的潛藏智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。任何層次的學(xué)生都是有上進(jìn)心、有潛力可挖的，而分層次教學(xué)恰恰能把學(xué)生的潛藏的智慧挖掘出來(lái)，使之阜新，從而不斷進(jìn)步，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合，取而代之的應(yīng)該是先實(shí)踐后理論的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以收本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識(shí)教育為智能教育的教學(xué)模式、方法和手段，重視輔助設(shè)施，注重教學(xué)演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)素質(zhì)高、接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)、智能型、有創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)。