以校園綠化為載體的高校校園文化建設探析

摘 要：校園綠化是校園文化建設的重要載體和有機組分。該文以宿遷學院為例，從植物種類、植物配置、景觀布局、綠化形式和養(yǎng)護管理等方面，闡述分析了學院校園綠化的現(xiàn)狀和存在問題；從完善養(yǎng)護制度、改良土壤、豐富植物種類、調(diào)整區(qū)域景觀、建立專類園、結(jié)合其它文化要素及與專業(yè)實踐教學相結(jié)合等方面，提出了以校園綠化為載體的具有地域特色的地方本科院校校園文化建設措施。

關(guān)鍵詞：校園綠化；載體；校園文化建設；宿遷學院

中圖分類號 G47 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-137-03

Study on College Campus Culture Construction by the Carrier of Campus Greening

Zhang Jia

（First department of Suqian College，Suqian 223800，China）

Abstract：Campus greening is an important carrier of campus culture construction and the organic component.Taking Suqian college as an example，from the aspects of plant species，plant configuration，landscape layout，greening and maintenance management，it analyzed the problems existing in college campus greening；from perfecting maintenance system，improving soil，riching plant species，adjusting regional landscape，establishing special classes Park，and combining other cultural elements and professional practice，it expatiated the local undergraduate colleges and universities campus culture construction measures with campus greening as the carrier.

Key words：Campus greening；Carrier；Campus culture construction；Suqian college

高校校園文化是高校在長期生存和發(fā)展中形成的、為其多數(shù)成員所共同遵守的信念、價值觀念體系以及行為方式、物質(zhì)表現(xiàn)的總稱，積極健康的高校校園文化具有導向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能、輻射功能等多種功能[1]。校園綠化所指的不僅僅是綠化，早已從單純的花草樹木的種植和管理擴展為整個校園文化的建設和管理，包含了校園內(nèi)除建筑物、構(gòu)筑物和地下設施以外的所有校園植物和景觀設施，如花草樹木、道路建設、雕塑小品、噴泉水景、假山石景、燈光夜景等，甚至還包括校園的環(huán)境衛(wèi)生[2]。校園環(huán)境和綠化風貌代表著一個學校的形象，也最直接地反映出一個學校的發(fā)展歷史、地域特色、辦學實力、建設管理水平和精神風貌，是校園文化建設的重要載體和有機組分。

1 宿遷學院校園綠化現(xiàn)狀分析

高校的校園文化根植于地域文化之中，其建立、建設與發(fā)展必然受到地域文化的熏陶與影響。這種滲透和熏陶影響為大學校園文化打上地域特色的烙印，使得大學校園文化帶有地域特色，尤其是在地方性本科院校中更為顯著[3]。宿遷學院作為蘇北地區(qū)“園林之鄉(xiāng)”的一所地方本科院校，其校園綠化一直很受學院的重視，曾先后幾次對校園環(huán)境進行局部改造，但因?qū)W院前身（宿遷職業(yè)技術(shù)學校）無規(guī)劃基礎，且綠化面積較大，區(qū)域分散，校園綠化存在局部“綠化有余，美化不足”的問題，難以有效發(fā)揮其在校園文化建設中的載體作用。

1.1 植物種類較少 我院校園綠化面積約45萬m2，現(xiàn)有園林植物種類140余種，其中喬木或小喬木種類約占50%以上，灌木約占30%，草本植物種類約占15%，藤本植物占5%左右；在校園綠化中應用較多的植物只有70余種，其余只有零星栽培；其中常綠植物約有30種，其余的均為落葉植物；具觀花價值的植物不足30種，且多為小喬木；行道樹種僅有12種，其中香樟、雪松、桂花、女貞為常綠樹種；草本植物中大部分為草坪草，少有觀花植物，綠化有余，美化不足；地被植物應用較少，樹陰下草皮枯死，出現(xiàn)黃土露天現(xiàn)象。

1.2 植物配置局部不合理，空間利用效果不理想 行道樹中，懸鈴木氣勢磅礴、香樟瀟灑飄逸，二者作為校院綠化中的主體植物，可謂點睛之筆。然而在校園中的其它地方又大量布置香樟，重復感較強，景觀效果欠佳；銀杏因低溫導致葉綠素含量降低，在深秋時葉色變黃，給人以四季輪回、自然親切之嘆，然而作為行道樹時，單列栽培，難以形成秋意融融的氛圍；行政樓后面的“桃李園”樹種過多，大小不一，顯得雜亂無章，且病蟲害嚴重，生長不良；另外，建筑物之間的部分間隔區(qū)域，只有簡單的幾種喬木與草坪植物栽培，對建筑空間的填充和連接不科學，也未考慮植物配置是否有層次感和藝術(shù)效果；有些區(qū)域草坪與道路之間沒有界限，學生隨意踐踏，導致地面板結(jié)。

1.3 景觀整體過于統(tǒng)一，缺乏變化，主題感不強 整個校園景觀與宿遷市城區(qū)綠化大同小異，沒有形成自己的特色；校園內(nèi)植物景觀色彩單一，基本上是綠色調(diào)，彩葉植物少，春、夏、秋、冬四季變化不明顯，代表“秋意”的紅楓、銀杏等和代表“冬季”的臘梅等樹種的價值沒能得到足夠的發(fā)揮；在空間上，不同的綠化區(qū)域景觀重復較多，植物隨意布置，景觀“主題”特色不明顯，連續(xù)性不強。如校園中梅的分布不集中，春天萌芽開花時，整體效果不佳，難以體現(xiàn)“暗香浮動”的景觀藝術(shù)效果，臘梅數(shù)量較少，也不能表現(xiàn)“凌寒獨自開”的意境。棕櫚栽植分散，難以勾起“熱帶風光”的聯(lián)想。

1.4 綠化形式單一，文化意境體現(xiàn)不夠 校園中大多是簡單的栽樹植草綠化校園，較少考慮將植物與其它元素相結(jié)合，體現(xiàn)不出學校自身的文化特色和美學內(nèi)涵。如每一種植物都有其文化背景和傳說典故，可以考慮將植物與假山、石凳、石桌、石刻、雕塑相結(jié)合，挖掘其文化價值。綠化中較多地強調(diào)“水”的靈動，而缺少對“山”的思考，導致整個校園景觀缺乏“穩(wěn)定感”和亮點。觀賞性綠地較多，而亭廊、游園、休閑椅、庭蔭凳等的布置較少，缺乏學生課間學習、交流、休憩的圍和、半圍和的滯留空間。

1.5 管理較粗放，行業(yè)規(guī)范執(zhí)行不夠 校園綠化養(yǎng)護僅靠一些農(nóng)民工進行一些簡單的拔草、修剪、栽植、除蟲工作，缺乏專業(yè)技術(shù)指導，養(yǎng)護制度沒有或不完善，行業(yè)規(guī)范執(zhí)行不夠。我院栽培土壤為細砂土，偏堿性、養(yǎng)分含量低，有鹽堿反應，易板結(jié)，加上冬季低溫，如不對土壤進行大面積改良，最終會導致部分樹種（如香樟、桂花、玉蘭、梅等）生長不良，甚至死亡。養(yǎng)護過程也缺乏正常的土肥水管理，植物靠天生存，使有些喬木因供水不足、土壤板結(jié)或養(yǎng)分缺乏而紛紛枯黃，甚至死去。不同樹種修剪方式和要求不同，我院大量的樹種如懸鈴木、香樟、桃、海棠、紫葉李、女貞、櫻花、梅、銀杏等因修剪不當，導致樹形雜亂，不美觀。有些植物（紫葉李與女貞）的體量在生長的過程中不斷變大，因幾年前的株行距過小而出現(xiàn)相互擠壓現(xiàn)象，影響美觀。

2 以校園綠化為載體的校園文化建設措施

校園綠化作為校園文化傳承的重要載體和有機組分，在校園文化建設中起著不可替代的作用。根據(jù)我院現(xiàn)行的綠化養(yǎng)護制度，結(jié)合目前的綠化基礎，匯合各相關(guān)部門，共同制定宿遷學院校園綠化改造建設規(guī)劃和相對完善的綠化養(yǎng)護制度，通過對栽培土壤、植物種類、植物景觀營造和建筑小品等方面進行規(guī)劃設計與改造，建設具有“園林之鄉(xiāng)”地域特色的地方本科院校校園文化。

2.1 改良栽培土壤 要改良校園綠化的土壤環(huán)境，土質(zhì)太差的要進行換土，去除建筑垃圾，每年定期施用適量有機肥料和酸性肥料。

2.2 豐富植物種類，彰顯地域特色 在現(xiàn)有的基礎上，有選擇地引進適合本地區(qū)生境條件的其它植物種類。一般把常綠、生長緩慢、比較珍稀名貴的高大喬木作為學校主樓及圖書館等大型公共設施處及小游園、小廣場處的首選樹種，隨著歲月的延續(xù)，這些樹成長起來，其相對長的壽命和高大的主干可用以顯現(xiàn)學校歷史的悠久和滄桑；重點考慮抗性強的灌木及多年生草本花卉類，其中宿根花卉應占草本花卉類總量的50%～60%，既能節(jié)省成本及人工費用，還容易根據(jù)它們的莖稈高度、顏色、花期等因素進行合理配置；一年生草本花卉可占40%左右，盡量選擇花色明度高的暖色花卉，給人以熱烈歡迎的感受。在配置方式方面，充分利用其花瓣鮮艷的特點，配合草坪，在廣場、花壇、校園入口、樓外入口、小游園等處點綴布置；也可根據(jù)花期，以盆栽的形式在規(guī)定的時期內(nèi)進行擺放，等到花謝時再更換其它種類；或者在節(jié)日期間（如清明、五一、七一、十一、元旦等），以花壇形式體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化。

2.3 調(diào)整區(qū)域植物景觀，凸顯生態(tài)效益 校園環(huán)境綠化是在學校的建筑群中展開的，這就形成了校園既是整體、又被相應分割的布局，每幢教學樓與其周圍的空間構(gòu)成了綠化環(huán)境的小單元，這樣綠化設計也就有了相對的靈活性，使小布局的設計可以有與教學樓風格相適應的特色，形成一樓一景的布局風格，而從整體上觀賞又不失和諧。如宿舍區(qū)需要提供一個安靜、相對封閉的環(huán)境，利于師生的休息；教室、圖書館周圍的綠地需開闊，為師生長時間的閱讀提供一個調(diào)節(jié)視力、消除疲勞的綠化環(huán)境。對部分空間利用不合理的區(qū)域，進行有計劃的調(diào)整，與學生團體開展文化活動相結(jié)合，空間擁擠的要去除過密的植物，空間不連續(xù)或植物種類單一的，要填充其它的植物種類、假山或景觀小品；選取一個區(qū)域，以假山為主景（如個園的四季假山、江南的“四大名石”），結(jié)合其它元素，形成區(qū)域性主體景觀。在人造景觀的同時，注重自然生態(tài)景觀的保護與改造，減少人工草坪的數(shù)量，增加抗弱光的自然地被植物種類，以喬、灌、草相互搭配，保證物種多樣性，為鳥類及其他動物提供充足的活動空間和食物資源，利于抑制有害生物入侵，控制病蟲害發(fā)生，提高群落自循環(huán)能力，營造自然圍合植物群落。也可以水體為主，植物為輔，營造生態(tài)濕地景觀，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

2.4 建立植物專類園，形成“主題文化” 在空間允許的條件下，建設或改良不同類型的植物專類園，如梅園、海棠園、桃李園、竹園、枇杷園、桂花園、牡丹園、萬花園、植物雕塑園、花港觀魚等，再加入其它的園林要素如假山、石凳、石桌、石刻、亭臺、水榭等，使之各有特色，相互連通，步移景異，四季分明，渾然一體。

2.5 結(jié)合其它要素，營造校園文化景觀 與歷史、文學、書法等要素緊密結(jié)合，營造校園文化景觀。在學校主要綠化地中（如大門口）通過置石并刻上校訓，可以讓人領(lǐng)略到園林式校園的奇石與書法的渾然結(jié)合之美，也可以讓人對學校的穩(wěn)如磐石的校訓有一種信念上的認可；還可將植物或其它園林要素與詩詞、傳說典故相結(jié)合，營造一個文化景觀區(qū)域，如紅樓夢的“石頭記”、揚州疊石名家石濤的“片石山房”、米芾的“拜石記”、描寫海棠的“只恐夜深花睡去”、描寫梅的“零落成坭碾作塵，只有香如故”等；也可仿照歐式景觀營造風格，建設“英語角”，形成東西方文化交流區(qū)域。

2.6 校園綠化與專業(yè)教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 校園綠化養(yǎng)護管理與園林、園藝專業(yè)教學相結(jié)合，將綠化養(yǎng)護管理納入專業(yè)實踐教學的一個環(huán)節(jié)。一來使我院的綠化管理有了專業(yè)技術(shù)指導，二來使學生有了較多的實踐機會，利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同時，要求每屆學生對主要的樹木種類精心設計標識牌，注明植物品種、拉丁文、科屬和植物主要習性等，起到科普推廣作用，并拓展學生的知識面。

校園環(huán)境是集自然與人文、物質(zhì)條件與文化氛圍于一體的學術(shù)生態(tài)空間，良好的校園綠化景觀作為校園文化建設的載體，能給人一種精神感召，陶冶人的情操，構(gòu)成一種和諧舒適的育人氣氛，為廣大師生的工作、學習、生活提供一個良好的外部環(huán)境，使大學的過去、現(xiàn)在和未來，通過一種理性精神和文化底蘊得以揭示、弘揚和延續(xù)。

參考文獻

[1]王洪凱，和睛.社會轉(zhuǎn)型期我國高校校園文化建設研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013，15（2）：89-92.

[2]王子榮，秦小蘇.論高校園林綠化對校園文化建設的影響[J].樂山師范學院學報，2012，27（5）：123-125.

[3]羅映紅，吳暑靜.校園文化與地域文化融合鑄就的特色校園文化[J].湖南科技學院學報，2013，34（2）：121-124.