交叉思維滲透模式在植物生理學教學中的應用與探索

摘 要：在植物生理學教學中引入交叉思維滲透模式，通過案例探索與實踐，探討其實施意義、實施模式和效果評估，取得了初步成果。結果表明，交叉思維滲透模式能極大地調動學生的學習熱情，培養學生的人文素養和科學思維方式與習慣，學會合作和創造，提高發現問題和解決問題的能力，以充分發揮其在培養農業院校創新性人才中的作用。

關鍵詞：交叉思維滲透模式；植物生理學；課程教學；效果評估

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-132-02

學科的交叉和滲透是當代科技發展的必然趨勢，在建設創新型國家的今天，人們必將在跨學科、跨領域的綜合研究中尋求更多機會，并將獲得科學的重大突破和產生高新技術。滲透交叉思維不僅是當代科技發展的必然要求，也是生物學教學的重要模式。中國傳統的教學方式是一種單科思維的信息供給模式，往往忽視學科之間的聯系與辯證發展，學科之間相互隔離與封閉，缺乏人文素養和科學思維方式與習慣的培養，缺乏合作和創造，較難發揮教學效果，對培養高素質創新性人才極為不利。植物生理學是生物學的一個重要分支，是研究植物生命活動規律及其與外界環境關系的科學，它已滲透到農業、林業、牧業、工業、醫藥、國防、空間生命科學等眾多應用科學領域，在解決糧食、能源、資源、環境和人口這5大世界性難題方面發揮著越來越大的作用。由于它在科學發展中的地位和生產實踐中的重要作用，一直是我國綜合性院校，農、林院校和師范院校的專業必修課，在培養科技創新型人才中發揮重要作用。因此，充分利用植物生理學的特點和內容，逐步將與其它學科的交叉思維滲透到教學中，有助于培養學生的學習動機和興趣，提高學生的批判性思維，增強學生的合作學習和創新能力，從而提高教學效果。

1 植物生理學教學現狀與交叉思維滲透模式實施的意義

植物生理學教學過程是大學生掌握植物生命活動規律及其與環境關系的知識與理論框架的形成過程，對于農業科技人才的培養是非常必要的。教育部教育規劃綱要明確提出，將“著力提高學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”擺在重中之重。目前，農業院校植物生理學教學現狀遠達不到培養現代創新型人才的要求。筆者在教授不同專業植物生理學的時候，由于植物生理學內容復雜，理論知識多，部分內容晦澀難懂，因而學生普遍學習興趣不高；在教學中，注重基礎理論知識的講解，忽視了對學生創新思維的培養；認識不到植物生理學課程學習對農業院校的重要性，故很難達到預期的教學效果。

交叉思維滲透模式的實施，首先要考慮教材建設。作為揭示植物生命活動規律的科學，提出以高等教育出版社出版的面向21世紀的《植物生理學》教材為藍本，該教材吸收了當今植物生理學的最新研究成果，這些研究成果無一不是在交叉思維下產生的。學生可在掌握植物生命活動的基本概念、基本原理和基本規律的基礎上，及時了解各部分最新進展，培養對科學探索的興趣。植物生理學滲透了植物學、農學、化學、物理學、生物化學、細胞生物學和分子生物學等學科，這些學科知識不但自成體系，而且是諸多領域研究的基礎，植物生理學自身就體現著完美的學科交叉。同時植物生理學也要緊緊扣住時代脈搏，將其它領域的前沿成果都能作為窗口化教學引入植物生理學教學，將交叉思維滲透模式滲透到教學過程中，可使學生深入理解理論知識，培養學生發現和解決實際問題的能力，對于活躍思維和提高創新能力具有不可替代的作用。

2 交叉思維滲透模式實施步驟

為了改善傳統的單科思維的教學方法，提高植物生理學教學效率，培養學生的科學思維和創新能力，筆者在2009-2010級資源環境專業本科的植物生理學教學中，開展了交叉思維滲透模式的探索與實踐。其具體實施步驟如下：

2.1 籌備階段 在備課階段，引入交叉思維模式產生的最新和經典的研究成果，同時讓學生查閱有關學科交叉和交叉思維方面的資料，讓學生明確交叉思維滲透模式教學的目的和形式以及實施的必要性，為實施該模式作充分準備。

2.2 模式實施階段 針對不同章節內容的難易程度，采用互換角色的教學方式，對于較難理解的章節由教師講解，學生質疑；對于比較容易理解的章節，由學生興趣小組派代表講解，教師解疑。根據植物生理學教學大綱和人才培養計劃，在課程設計中，融入交叉思維模式，建立具有時代特色的教學體系，培養高素質創新性人才。筆者對植物生理學教學部分案例的傳統模式與交叉思維滲透模式進行了比較研究（見表1）。

3 交叉思維滲透模式效果評估

3.1 極大地調動了教師教學和學生學習的積極性 交叉思維滲透模式確立了教師、學生和各學科科學家們的互動地位，讓學生主動參與到教學中，充分發揮了學生的主觀能動性，避免學生枯燥乏味的單科式思維，給學生提供了科學研究的預備培訓，既調動了教師的教學熱情，也提高了學生學習的積極性，收到了良好效果。

3.2 培養學生的人文素養和科學思維方式與習慣 以往的教學模式老師講、學生聽，學生只是被動式接受和執行，學生沒有進行主動思考和解疑的機會。采用交叉思維滲透模式，引入各學科科學家對學科發展的貢獻、國情教育和自然辯證法教育，在教學過程中滲透人文理念，立足于教學，為教學服務，使教學過程“以人為本”，通過人文教育增強教學效果，提升學生興趣，培養了科學思維、團隊意識和合作精神，讓學生明確歷史使命，系統掌握教學內容，培養學生的創新能力。

3.3 培養學生發現問題和解決問題的能力 傳統教學模式不能系統培養學生發現問題、解決問題的能力，只注重教師的主動教授，忽略學生的主動性學習。學生只是一知半解機械地接受講解，沒有親身體驗這些研究成果取得的歷程。采用交叉思維滲透模式，使每個學生主動積極地參與到自己感興趣的教學活動中，培養了發現問題和解決問題的能力。

4 結束語

通過進行交叉思維滲透模式教學的探索與實踐，取得了較好的研究結果。在農業院校植物生理學教學改革中，樹立“以人為本”的教學新觀念，建立教師、學生和各學科科學家們互動的教學模式，促使學生由被動學習變為主動學習，增進師生和生生以及各學科科學家們之間的互動交流與溝通，大大提高了教學效果，保證了教學質量。交叉思維滲透模式教學能夠提高學生的綜合創新能力，符合高等教育對高素質人才培養的要求，是實施素質教育的一種重要的教學手段。今后應將交叉思維滲透模式教學推廣到其他學科和專業，最大限度地擴大交叉思維滲透模式教學的范圍，最大程度地豐富交叉思維滲透模式教學的形式。

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