有色金屬勘查類專業應用創新型人才內涵及實現途徑探討

【摘 要】本文根據有色金屬勘查專業的特點和行業需求，探討有色金屬勘查類專業應用創新型人才內涵及實現途徑。

【關鍵詞】有色金屬勘查；應用創新型；實現途徑

創新是潛藏于學生大腦結構和功能中的一種心理潛能。只要能夠創造性地開展工作，創造性地解決問題，都可以稱得上是創新人才。然而，社會實踐表明，創新非人人可以做到。究其原因，在于人的創新潛質并非都能被激發出來，進而內化為個人的創新素質。因此，所謂創新人才培養的本質內涵即是要將每位學生的這種創新潛能激發出來。

隨著我國的快速發展，對有色金屬礦產資源需求量也來越大，雖然隨著近幾年來加大對有色金屬勘查的投入，提高了勘查的技術手段，但還是供不應求，對進口資源依賴很大有色金屬作為稀有資源，供應缺口巨大。因此，培養有創新性有色金屬找礦人才顯得十分重點。本人根據教育體制現狀，探討培養創新性有色金屬找礦人才的方法和途徑。

1 現階段有色金屬勘查類人才特點

我國有色金屬勘查行業由20世紀80年代的快速發展到90年代后期不景氣的發展過程，學校地質勘查專業主要以人才培養為主，教學水平較高、對學生的專業思想教育和專業知識教育并重，培養了一大批具有吃苦耐勞、樂于奉獻、專業知識扎實的人才。他們為資源勘查行業奮斗一生，為我國礦產資源勘查事業發展做了突出貢獻，他們對當時的勘查工程專業的總體評價是：師資力量強、教學水平較高、人才培養質量高但是，在社會知識、綜合素質方面的培養不足。

進入新世紀10年來，我國勘查行業又經歷了從有色金屬行業不景氣到快速發展，到目前的有色金屬行業“火爆”發展，勘查專業人才需求量劇增，供不應求，使采礦工程專業成為熱門專業，招生時報考人員競爭激烈，本科畢業生就業由單位選畢業生變為畢業生選單位。這個時期的畢業生到單位工作后暴露出明顯的不足，主要表現在：（1）工程實踐經驗少、能力差；（2）專業知識掌握不扎實；（3）缺乏吃苦耐勞精神和認真態度。

但是，他們也有明顯的優勢：社會知識豐富、見多識廣；綜合素質較高；思想活躍、接受新知識快。

因此，目前有色金屬勘查類在校生的特點：

（1）具有實踐經驗的教授給本科生授課較少，青年教師實踐經歷不足，講課以教材為主，內容死板，不能做到理論聯系實際；（2）部分專業課教材陳舊，缺乏新內容；（3）學校教師本身缺乏創新意識，講述內容落后于現場或設計院；（4）課程設計、畢業設計時指導教師和學生均不敢大膽地創新設計思路和設計方案；（5）雖然實習內容較全，但實習方式較為簡單，大都為參觀式實習，學生的工程實踐能力得不到真正的鍛煉；（6）實驗課由于實驗設備數量限制，仍為演示性實驗較多；（7）學生平時學習積極性不高，平時時間利用率低；（8）學生學習目的性不強，為考試而學習，因此，多數學生學習方式是考前突擊；（8）學校為學生提供的創新鍛煉平臺少，學生沒有太多機會進行創新能力訓練，也不能形成很好的創新意識。

2 培養目標

通過調查分析可知：我國有色金屬礦產資源的勘查難度越來越大，以現有的勘查難以有很大的進展，面對這樣的困難需要的是該類專業應用創新型人才，而且需要大量這樣的人才，以創新的思維與手段對我國有色金屬礦產資源進行勘查工作，為祖國的發展提供此類礦產資源。作為工科院校，應該以在現有的改革探索與教學研究的基礎上，結合社會需求和生源特點，確立有色金屬勘查類專業“培養具有博學創新精神、勤奮務實作風和良好職業道德，基礎理論寬厚、執業知識全面、專業技能扎實，具備設計創作能力、實踐應用能力、職業適應能力的創新性、應用型高級專門技術人才”的目標定位。

3 有色金屬勘查類專業應用創新型人才培養途徑

人才培養計劃關系到對專業人才的培養模式，通過上述理論研究，根據應用創新型人才應具備的內涵和基本特征，重點在培養目標、課程模塊設置、教學環節設置、特別是實踐教學環節方面進行了詳細研究，主要表現在以下幾方面：

3.1 優化培養目標

其培養人才類型由培養有色金屬勘查技術專門人才改變為培養“應用創新型有色金屬勘查技術人才，對人才培養目標提出更高的要求。

“創新精神+應用能力”培養平臺是實現應用創新型人才培養目標的主要載體，包括教師、科學研究、工程實踐和機制幾個要素。培養過程大致劃分為基礎理論夯實、專業知識融匯和工程實踐應用三個階段，每個階段內容和目標各有側重，創新精神和實踐能力的熏陶與培養則貫穿全過程。

3.1.1 人才培養過程

根據專業的實踐應用性特征，將理論傳授、技能訓練和設計實踐，有目的地穿插結合與循序推進，形成有利于應用創新型人才培養的過程；

1）基礎理論夯實階段：以專業基礎理論講授和基本設計要素訓練為主，培養學生系統的專業理論知識和扎實的專業技能；

2）專業知識融匯階段：擴展專業理論知識、增加設計要素和加強實踐環節，進行專業技能綜合提升和創造性思維的培養；

3）工程實踐應用階段：通過有色金屬勘查業務實踐、社會實踐和畢業設計等綜合性的實踐環節，強化勘查工程實踐能力培養，在橫向設定上，強調校、課內外的交叉、融匯，“內”以專業理論和基本技能培養為主；“外”則通過社會實踐和專業實習，使學生更廣泛了解社會、體驗社會，并檢驗所學知識

3.1.2 以師資隊伍建設為重點

師資隊伍建設是構建應用創新型人才培養體系的根本保證。要培養高質量的學生首先必須有高質量的師資隊伍。而師資隊伍建設，重點是教師的學術水平和實踐能力。在這一方面學院制訂了詳盡的師資隊伍建設實施方案，并積極采取措施貫徹落實。

理論知識的傳授為主，顯然，我們的專業課教師首先需要增強實踐能力、提高對創新意識的認識。加強有色金屬勘查類專業課教師的培訓，通過培訓建立起教師的創新意識，使教師在授課、指導設計、實習等過程中，主動引導學生進行創新型訓練，加強有色金屬類專業教學，通過建設其團隊的學術水平、人才培養水平，為應用創新型人才培養在師資隊伍方面提供了保障。

要想實現培養應用創新型人才的目標，“教學條件是基礎，教師是關鍵！”，教師在整個培養過程中沒有創新型思維和創新型意識，就不可能培養出具有創新能力的學生。然而，多年來我們的專業課教師受傳統思想的束縛或受自身工程實踐能力的限制，僅以教科書為主、以理論知識的傳授為主，顯然，我們的專業課教師首先需要增強實踐能力、提高對創新意識的認識。

3.1.3 以科技為支撐，從資金和技術兩個方面推進應用創新型人才培養

科技對應用創新型人才培養有重要的支撐作用。這種支撐作用不僅體現在教師的科研水平、學術實力上，更多的體現在資金和實踐能力等方面。通過國家出臺的政策，積極鼓勵廣大教師從事科研活動，利用科研提高自己的實踐能力，讓科研成果走進課堂，為學生參與教師科研課題提供機會，同時利用科研提成反哺教學，提高教師教學酬金。

3.1.4 強化學生勘查實踐能力的培養

學生通過實踐獲得與有色金屬類專業相關的實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練；熟悉國家關于有色金屬類專業安全、生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規。

3.2 改革實習方式

通過調整理論課和實習的學期安排，將認識實習、生產實習集中安排，并延長實習時間，把學生分組分散到各個實習基地中去，按勘查環節頂崗實習。從而達到訓練學生實踐能力的目的。

3.2.1 突出專業特色

有色金屬勘查類特色：此類專業工作艱苦常現身于偏僻落后的地區，秉承資源勘查人的獻身、敬業與特別能戰斗精神，融合遼西地區社會文化底蘊，鑄就了有色金屬勘查類人特有的勇于吃苦、敢于負責、樂于奉獻的精神，這不僅是勘查人才治學厲行的精神源泉，更是有色金屬勘查類專業學子成才立業的寶貴精神財富。培養基礎寬、能力強、素質高，具有創新意識和創新能力，畢業后能勝任有色金屬勘查類的工作，具有工程實踐能力強，綜合素質高，獲得工程師基本訓練，能適應各類勘查類企業及相關領域教學、研究、設計、管理等工作需要的有色金屬勘查工程高級技術專門人才。

3.2.2 強化專業課

進一步明確專業課程，精選相應的課程內容，相應的增加專業課程的課時。

3.2.3 強化實踐教學環節

適當增加實踐教學環節的時間，有目的的進行綜合訓。

3.2.4 增加專業選修課的課時

增加專業選修課學時，拓寬了學生自選課程的平臺，為學生個性發展和創新能力培養提供條件。

3.2.5 有色金屬勘查類試題庫建設

為配合考核方式改革建設，開發建設有關有色金屬勘查課程考核試題庫，試題庫的建設與使用，使學生不再依賴于任課教師的考前輔導，必須加強平時的學習，以真正學好有色金屬勘查為目的，才能在課程考核中獲得好成績。

3.2.6 精品課建設

為使采礦工程專業能夠培養出具有創新能力的人才，必須建設一批優質的專業課程，精品課建設為此提供了良好的平臺，自2007年起，本專業加強主干專業課《采礦學》的建設，在已成為省級精品課基礎上，積極建設并申報國家級精品課，從教師隊伍、課程內容、授課方法、考核方法、教材建設、多媒體課件等方面全面加強建設，取得顯著效果，在對采礦工程專業人才培養方面發揮了重要作用。

3.2.7 改革課堂教學方式與考核方式

為培養學生的創新能力，在專業課課堂教學中，采用以實際煤礦設計為學習對象的案例式教學方法、問題式教學方法、專題討論式教學方法等。

（1）案例式教學方法：在專業課程的課堂教學中，以實際勘查設計為學習對象，教師提出該礦勘查設計應解決的具體問題，針對勘查中的問題，啟發學生進行思考，引出講課內容。通過講解有色金屬勘查實例歸納總結出理論知識。

（2）問題式教學方法：教師在上課前提出本節課所要學習的內容，用提問方式，要求學生進行回答，提出自己的解決方法，然后，教師講解正確的解決方法，并講解相應的理論知識。調動學生學習主動性和積極性。

（3）專題討論式教學方法：教師先講理論知識，相對獨立的章節講完后，由教師結合實際提出若干個討論專題，學生利用課余時間查閱資料、進行研究，并寫出專題報告，在課堂上由學生進行講演、介紹自己的研究方案和研究成果，教師和學生進行點評，展開討論。并根據每位學生的講演情況和發言情況評定成績。鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力、語言表達能力和自主學習能力。

4 以國際專業認證為導向，建設應用創新型人才

為了更好的實現應用創新型人才培養，保證我們培養的人才能夠與國際接軌，2009年上半年，安全工程專業申報了工程教育專業的專業認證。

專業認證是各國間工程教育學歷互認的一個重要措施，通過專業認證，也就是承認簽約成員國之間認證的工程學歷基本相同。因此通過專業認證，既是對工程教育專業培養質量的一種肯定，也是擴大就業市場，幫助畢業生走向國際市場的有效手段。

專業認證側重于對人才培養的出口進行考察，從出口看一個專業培養目標的合理性和達成度，因此對照國際專業認證的標準。

通過專業認證切實地促進有色金屬勘查類專業人才培養計劃的修改完善、促進了課堂教學方法的改革、促進了實踐教學模式的改革、促進了專業實驗室的建設。

5 制度保障

教學制度是規范教學過程、確保培養規格和質量的基本保障，而評價與反饋機制則是衡量社會符合度、滿意度，促進人才培養可持續發展的有效途徑。以通過專業評估標準為目標，目前正逐步完善教學質量、課程負責人、設計類課程教師工作規范、創新學分、開放式實踐教學監管、教師考核、以及學生實踐能力專項評估等一系列保障性、評價性教學制度，從而規范教學過程，保障教學質量的穩步提高。

在人才培養的系統中，評價與反饋機制是針對人才培養的出口部位和“售后服務”環節所設立的一個“方向標”。該機制以評價為手段、以反饋為目的。通過走訪、座談會和追蹤調查等形式，及時了解建筑行業評價和用人單位的意見、建議，并將其作為完善培養方案、調整教學思路、內容和方法的依據，使畢業生更好的適應社會需求，促進創新性、應用型人才培養的可持續發展。

[責任編輯：劉帥]