識字是一種樂趣

新課標告訴我們：教學中應采用各種有效的識字方法，以便學習、鞏固課文要求認識、書寫的生字。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。作為一名山村小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習與生活產生的直接影響。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？十幾年的教學工作經驗，讓我深深體會到：激發孩子識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力是重中之重。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去探索、學習，并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、圖文結合，引發興趣

語文教學中創設豐富的識字教學情境需要教師發揮教學智慧，從學生的生活和需求出發，在實踐中不斷探索積累。首先，要求教師以學生為識字學習的主體，重視學生原有的知識架構，思考怎樣利用學生原有的知識習得新知。其次，創設教學情境還要符合學生的心理特點，充分利用他們已經積淀的心理語匯，優先把一些表示形象事物的漢字教給他們，引導他們建立事物、概念和符號間的聯系，滿足他們表達與交流的需要。

如，在教學一年級《大海》這篇課文，教師首先出示大海圖，讓學生把景物的詞卡掛到相應景物旁邊，這樣就在游戲中完成了由頭腦中的形象找到相應的字符的目標。在引導學生逐行朗讀的教學中，教師指導學生邊讀邊想象畫面，這是由詞聯系形象的鍛煉，教師用語言描述自己頭腦中的情境，就是在將讀書時的思維活動展示給學生，使學生從抽象字符中也能讀出具體可感的東西。在識字結束后，教師范讀課文，并告訴學生要邊讀邊放電影。這樣學生一邊誦讀一邊想象，不僅可以加深對字和詞的理解和體驗，更有利于融入文本整體的意境，得到審美熏陶。

二、結合游戲，激發興趣

識字教學中創設豐富的教學情境符合兒童的心理特征。愛玩、喜歡做游戲也是兒童顯著的心理特點，借助游戲有利于吸引他們的注意力，提高識字效率。

如，在教學一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”是烏鴉的嘴大還是瓶口大；在理解“喝不著”的含義時讓學生“扮一扮”“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。學完后深入拓展喝著水的方法的巧妙，并提出還有別的辦法嗎？這種讓學生動起來又有得玩的教學怎能不讓孩子喜愛？再者針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如，“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

三、析形解義，感受興趣

“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如“尖”，上小下大意為尖。又如“游”字，筆畫較多，學生很難掌握，經常把“子”這部分寫成“反文兒”，基于這樣的經驗，我在上這一課時，就把這個字拆開，編了一則小故事：小孩子很喜歡游泳，但是必須在大人的帶領下，方能去水里游泳。這樣子，學生記憶深刻，再也沒有把這個字寫錯。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位 福建省永春縣錦斗中心小學）