淺談細讀文本，填補“空白”

“空白”本意為：空著，沒有填滿或尚未開發的項目和領域。在我們的語文教材中也留有足夠的空間，存在著沒有寫明的部分，那是作品留給讀者想象和再創造的空間，師生可以憑借自身已有的知識，生活經驗等為基礎，展開思維的翅膀去理解、思考、想象，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。在語文教學中教師要充分利用這些空白，巧妙設計教學環節，引領學生填補空白，會有很好的效果。

一、讀透文本，挖掘“空白”

要找到并提出作品中“空白”的前提是要閱讀文本，并與之對話。于永正老師對解讀文本有過精辟見解，他認為：要想真正地上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本。作為讀者要想更深層次地理解和把握作品，最關鍵之處在于讀透文本，這樣才能把“空白”點找到并提出來，且能把它解決。

教師在閱讀作品時，應該帶著自己的親身經歷、已有的知識水平、生活閱歷、思想情感等進入作品，與作品交流。在與文本交流中，對文本內容進行了整體感知與理解，并在理解的基礎上對作品進行了把握。在與作品交流的過程中，讀者不僅僅是進行知識記憶，而更為重要的是與作者的思想碰撞和心靈交流，共同創造與再創造的動態過程。

如，在閱讀《給予樹》一課時，當讀到“什么都沒有了”時，我想到了自己擁有的一切美好，于是嘗試著在記憶中逐一地擦去這寶貴的一切，心痛至極。文中的小女孩兒沒有錢、沒有禮物、沒有洋娃娃、沒有兄弟姐妹、沒有疼愛她的媽媽，多可憐啊！我多么想要幫幫她啊！

再如，閱讀《賣火柴的小女孩》一文，當讀到小女孩兒一次又一次地劃燃火柴，想拼命留住疼她的奶奶時，我又想到了自己剛過世的親人，眼中泛起淚花，到底是什么讓我如此依戀？于是我深切地理解了小女孩兒不顧一切的做法，她只是想要在這個美好的節日里，留住她最美好的回憶，多么無助、讓人心疼的小女孩兒啊！

與此同時，為了理解和把握作品，還需要對文本進行了深層次的思考，在思考中發現、提出文本中作者留有的“空白”，并對這些“空白”點進行探究、思考，就這些“空白”點讓讀者發揮出帶有個性的見解。

如，《檢閱》一課，在讀到殘疾的博萊克在檢閱時緊跟在隊長后面，竟然“忘記”了自己在拄拐時，由此想開來，殘疾的肢體會給博萊克帶來哪些困擾與傷害？這些都深深地烙在了幼小的心靈上，又怎能忘記？而此時的博萊克卻完完全全地忘記了！多么堅強、自信、了不起的小伙子啊！難道他不棒嗎？

就這樣，教師在與文本對話過程中，在整體感知、理解文本內容的基礎之上，對文本進行大膽質疑，在質疑中發現、提出問題與“空白”點，并盡可能地解答，探究文本表達的深層意義。

二、悟透學生，填補“空白”

填補空白，就是對學生所提的問題進行處理的過程。《義務教育語文課程標準》中提出：學生是學習語文的主人。因此語文教學中一切的教學都將圍繞學生展開，課堂上教師從挖掘的“空白”處篩選出一兩個有代表性的、可帶動全篇文章教學的問題進行設計填補方案，讓學生可以陳述自己的見解并加深對文本的理解。在教學實踐中總結出以下幾種常用方法：

1.插圖補白法

插圖是小學語文課本不可缺少的組成部分，但是伴隨著年級的升高，教師在教學中往往忽略了插圖在閱讀教學中的應用。語文課本插圖是教材專家們根據小學生的心理、生理特點為課文配置的，課文插圖能夠滿足于小學生對新鮮、生動、形象的刺激需要，有利于增強學生的注意、增進記憶，促進思維，提高學習效率。

如在教學《檢閱》一課時，理解殘疾的博萊克能夠同全隊保持一致時，對孩子們來說著實有難度，教學中教師要及時地從插圖的空白處進行填補，讓學生仔細看圖，養成仔細觀察的好習慣。

師：孩子們，我們一起來看圖：哪位是博萊克？（出示插圖）

生：拄拐的那位。

師：為什么一眼就認出他來了？

生：因為就他自己拄拐，跟其他人不一樣。

師：那就是發現了他和其他隊員不同的地方。孩子們，那現在我們把拐遮上，你還能一眼就認出博萊克了嗎？（出示插圖）

生：不能！

師：為什么辨認不出來了呢？

生：因為和其他人一樣了。

師：哪些地方一樣？

生：胳膊動作一樣。

師：還有哪兒一樣？

生：步伐一樣。

師：還有……

生：腦袋、眼神。

師：一樣的眼神，一樣的步伐，一樣的精神抖擻，可實際上他和其他孩子一樣嗎？（不一樣）是啊！他是個拄拐的孩子，可盡管他拄拐，卻能夠同全隊保持一致，你覺得這是一個怎樣的孩子？

生：非常堅強。

師：對！是堅強！（板書：堅強）

2.情境創設補白法

在描寫和敘述中，有些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學中，教師要善于在文本情境的空白處為學生創設想象的空間，讓學生展開想象，培養學生的想象能力。

在《祖父的園子》一課的教學中，為了能夠讓學生感受到作者與祖父在園子里美好時光，想象他們都在園子里做些什么，我配樂美讀，讓學生閉眼想象：仿佛看到了什么，聽到了什么？這一設計誘發了學生的無窮想象，很快他們就踴躍地參與到課堂中來。

生1：我仿佛看到了祖父和“我”蹲在地上捉蛐蛐兒。

生2：我仿佛看到了祖父挑著水，“我”一蹦一跳地走在前面。

生3：我還仿佛看到了祖父一把抱起了“我”，高高地拋向天空，又接住，嚇得“我”哭了，祖父卻哈哈大笑。

生4：我仿佛聽到了祖父的諄諄教導。

……

學生欣賞著名曲，想象著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在美麗的園子里和祖父一起嬉戲玩耍。在想象與表達間，體會著鄉親們對生活的熱愛，感受著鄉親們勤勞、和諧的生活畫面，從而綜合提高了學生的感悟、理解、欣賞、評價能力，使教學達到了言有盡而意無窮的效果。

總之，在語文閱讀教學中挖掘“空白”，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學）