淺談小學低年級語文教學中朗讀的指導

《義務教育語文課程標準》明確要求：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”我覺得低年級朗讀指導更重要。在此就小學低年級的朗讀教學談一點兒看法。

一、以讀代講

《義務教育語文課程標準》指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這里指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調。”朗讀教學應避免“重講輕讀，重問輕讀”。

二、多形式地朗讀

（一）充分利用范讀

1.教師的范讀

教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。教師的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣，調動學生學習的積極性，所以老師在教學中要多作范讀。范讀可以指導朗讀方法，方法融在范讀中學生很容易接受。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

（1）初學課文時，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，并能整體感知課文。

（2）在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的語氣。比如，在《稱象》這篇課文中有“曹操問：‘誰有辦法把這頭大象稱一稱？’”學生容易把它當作普通的問句來處理。實則不然，讀課文就要抓住角色的個性化特點。這是大官的話，讀得就要有大官的風范。通過教師的范讀學生就能讀對，讀出不同的語氣。

2.學生的范讀

大部分低年級學生朗讀得比較平淡，特別是兒歌、古詩，我讓朗讀能力強的學生的朗讀，其他學生模仿。例如，在學習《鋤禾》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位學生來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我又請了一位平時朗讀得較好的學生來讀，我評價：“這位小朋友讀詩時真像一位詩人，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌聽聽。”一分鐘以后，學生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生的確讀得不錯，都能讀好詩的節奏。

（二）分角色朗讀

讓學生選擇自己喜歡的角色朗讀。讀時，敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習。這樣，學生在積極主動的思維和情感活動中，張揚個性，不斷入境，讀出自己的感受，因此也百讀不厭，越讀越愛讀。

二、指導低年級學生從標點符號及詞語間的停頓中學會朗讀

在低年級中一篇文章的標點符號可以幫助確定停頓和語調，在低年級教學時，首先就要讓學生隨文認識逗號、句號、問號、感嘆號并且知道它們和自然段間停頓時間的長短，結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。例如，我上一次公開課中，北師大版一年級上冊的《海水》的第一節：“海水海水我問你，你為什么這么藍？海水笑著來回答：我的懷里抱著天。”

在前幾課當中有學過句號，問號在這邊是第一次遇到，我充分利用標點符號來指導朗讀。

師：同學們自讀課文第一節，看一看你從標點符號中發現了什么？

生：有一個“？”

師：這是問號。問號指不明白而問，冬冬不明白什么？

生：你為什么這么藍？

師：“你”指什么。

生：“你”指海水。

師：從問號中我們知道了這是詩歌的第一節的第一句話，冬冬問海水為什么這么藍。聽老師讀兩句，哪一句是正確的？（一句有問的語氣，一句沒問的語氣。）

三、抓重點詞或句，來指導朗讀

如《海水》，“海水笑著來回答：我的懷里抱著天。”引導學生笑，做做抱的動作，從而能有感情地朗讀。如，《池塘邊的叫聲》講的是小魚和青蛙打招呼。我引導學生聯系生活實際思考平時是怎樣打招呼的，就能很好地讀他們打招呼的話了，在這樣的朗讀過程中就能理解課文內容。

總之，要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。我相信只要我們多探索，就能讓每個學生都能有感情地朗讀，相信我們低年級以“讀書寫字”為主的樸實的語文課堂會越來越充滿生機，課堂氛圍也會越來越愉快。

（作者單位 福建省永春縣錦斗中心小學）