開放性的小學英語作業設計

摘 要：“提高教育教學質量，促進學生全面發展”是擺在每位教師面前的研究課題。傳統的英語作業布置方法，忽視了學生獲取知識能力和思維能力的培養。開放性的作業布置是體現新課標的“提質減負”的要求，也是英語教育發展的趨勢。

關鍵詞：自主化；個性化；生活化

“提質減負”是“奔流”在當今教育界的潮流，也是教育改革發展的趨勢。因此，“提高教育教學質量，促進學生全面發展”的課題，就必然是擺在每位教師面前的需要研究的重點，我們必須要適應這歷史發展的需要和教育教學改革的必然性，努力去完成社會賦予我們的艱巨任務，把英語教育教學推向新的更高的臺階。

談到英語作業的設計，我們很有必要先說一說傳統的英語作業布置的特征。傳統的英語作業的布置方法是，以一刀切的形式讓學生機械地抄寫單詞、詞組，甚至是課文，把“克隆”式的抄寫放在作業的首要位置。這樣一來，我們就很容易忽視對學生獲取知識能力和思維能力的培養，不知不覺地使學生成為一臺學習“機器”而處于學習的被動地位。長此以往，就難免使學生產生對英語的厭學情緒，降低了作業效果，這樣就不利于學生掌握知識，不利于培養和發展學生的思維能力。作業是學習信息反饋的形式之一，在英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，它是教師把握教學脈搏的主要依據之一，也是師生調節教與學的進程和方法的依據之一。所以，在課外作業的設計上，教師應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業，為學生聽、說、讀、寫的技能發展打下堅實的基礎。

一、關于作業的自主化和個性化

1.自主化地確定作業量

由于不同的學生對英語的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，因此，在作業量的應給問題上，我們應該給予學生充分的自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的學習需要和實際能力，按照自己的學習方法和技巧，靈活地選擇課外作業的數量。例如，給出一幅有天氣景象的圖片，讓學生寫不少于一句與天氣有關的句子，讓學生按自己的實際選擇需要鞏固的單詞。學生可以自己抄寫，也可以請家長協助聽寫。對于常常出錯的單詞，學生可以反復抄寫多遍，直到熟練為止。邊讀邊用手比畫是學生拼讀單詞的習慣，對于學習的方法和習慣，教師一般不做主觀或強硬的要求，只是提示或提建議。在階段性復習時，教師可讓學生根據自己的需要做一些練習題；在做配套的練習冊時，可先幫助學生歸類同類型的題目，對于這些題目教師只需要求學生完成5成左右，其余的讓學生自主決定做與不做。這樣，學生就學得活，能學到要點上。因為在這種情況下，學生都會自己問自己：我已掌握了哪些知識？我哪方面還比較薄弱，需進一步加強的？

2.個性化地選擇作業內容

人的個體發展不同，對于所學知識的接受也會有不同的程度差異，所以布置作業時盡量地布置兩人以上的合作形式作業，讓學生根據自己的喜好或能力選擇自己的（角色）任務。例如，教學完PEP第三冊 Unit 2 My Schoolbag后，布置以下作業：（1）兩人合作，一人負責讀“let’s spell”里的like，kite，five，nine，rice五個單詞，另一個根據自然拼讀法寫出單詞。（2）四人為小組，一人負責介紹自己書包的物品，每說一種就拿出來放在桌子的不同位置（為的是能更好地鞏固in，on，under，near），其他的同學必須說出這種物品及所在位置，如The pen is on the desk。學生可針對自己的能力與喜好自行選擇角色或者角色交換。

3.自主安排作業時間

教師可為學生設計“預習新單元”的作業，作業量不能少于10分鐘，如果學生覺得對自己有益，可以多花點時間去做。如果他感到沒有必要或沒有時間，則可以不做。自己選定做作業的時間，不強調在某一個時段中做完，也不把它作為檢查的對象，希望學生能通過這種方式學會靈活自主地安排時間學習，從而養成良好的學習習慣。

4.個性化地設計作業

新課程主張把學習的權利交給學生，教師關注的應是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展，根據這主張我嘗試讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生學習與發展的需要，成為學生學習、生活中的一件樂事。例如，在教學完PEP第三冊Unit 1 My classroom這一單元后，如教師讓學生每四人一組自行設計教室然后向別人介紹該教室，他們興致勃勃地參與設計了各種各樣的、頗有特色的教室。他們有的上網下載圖片，向大家介紹這個教室；有的拍自己所在教室的相片；有的手工制作一個立體教室；有的畫出他們理想的教室。每一份作業都很有特色，更重要的是他們發揮了學生的想象力與畫畫的特長。

二、走進生活，培養能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調說明，英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

1.走進生活，培養學生的觀察能力

一般情況下，學生都是從書本上獲得知識，為了拓展學生的知識量，在布置課外作業時，教師要有意識地引導學生留意觀察周圍生活。如，我曾布置過以下的作業：請你把你家生活用品中有哪些用品是與英語知識有關的記下來，一個星期后匯報。學生經過一個星期的觀察，發現家里以英文單詞on/off表示開關的有電腦、風扇、空調與電視遙控器、熱水器，衣柜、鞋柜里好多衣服與鞋子標牌都是英文；平時上網的WI-FI連接用戶名稱是英文的；冰箱里的飲料與零食有不少是只有英文的外包裝的。這樣的作業形式既有利于培養學生良好的學習習慣，引發他們主動學習英語的欲望，也有利于培養他們觀察事物的能力。

2.在生活中感受英語，從“要我學”到“我要學”

在布置作業時，教師要常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。例如，在周末可安排學生收看英語的節目；在課堂Warm up這個環節中，讓學生介紹自己通過看電視、VCD或上網學到的英語知識。每隔一段時間安排一個主題班會，讓學生將課外學到的知識運用到課堂的表演上來，在這個基礎上并評選出英語“小博士”。這樣的作業形式是輕松、有趣的，它能有效地激發學生學習英語的興趣，對提高學生的英語水平，培養自主學習英語的意識很有幫助，從而為學生的終身發展做了良好的鋪墊。

（作者單位 廣東省肇慶市懷集縣教育局教研室）