同一節課上出兩種效果

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。”真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來。可見，課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。那么，教學中應怎樣用好動態生成，真正煥發出課堂的鮮活價值？下面結合兩次觀摩《小數的加減法》教學，談談自己的體會。

A教學：觀摩一節教研課

……

師逐次出示表格數據。

師：第一次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

全班齊練。

師：以前學過的整數加減法，豎式計算要注意什么？

生：相同數位對齊。

師：第二次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

學生試算；集體訂正，全班都計算正確。

師：像這樣比較簡單的小數加減，計算跟整數加減法一樣，不同點我們一起繼續探究。

師：第三次兩件大衣共需多少錢？相差多少錢？

全班嘗試解決，抽生板演，師巡視，統計完成情況。

師：黑板上這兩種做法都對嗎？（都是正確的）為什么贊成？

師：剛才巡視時，還發現了一個同學這樣的做法（師板書），這樣計算對嗎？為什么不相同數位對齊就不能相加減呢？

生討論交流。

師：請一位做對的同學告訴大家你是怎樣算的。

學生觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，師生共同歸納出小數加減法的計算方法。

師：想一想計算小數的加減法要注意什么？

學生進行鞏固練習。

……

觀課感想：小數的加減法（人教版小學數學4年級下冊）是在學生學習了整數加減法及小數的意義和性質的基礎上進行教學的，在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。從教學設計上看，這節課無疑把握住了教材的重難點，以整數加減豎式計算的方法這個知識結合點作為新計算的生長點，根據學生的學習基礎設計教學環節，有針對性、層次性，使舊知順向遷移得以類推新知。

B教學：觀摩“全國第九屆深化小學數學教學改革觀摩交流會”北京于萍老師的課堂教學。

……

課堂上于老師先直觀剪紙條得出一道小數減法的基礎題，學生很快遷移解決。在講完基本的例題之后，于老師并沒有按預設題例教學，而是設計了這樣的環節：

師：小數的加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們研究小數的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學習的計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人來編一道小數加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家帶來新情況。

學生獨立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。

……

觀課感想：觀課中，對于之前一直思考的關于“動態過程”的問題，突然有了眼前一亮、豁然開朗的感覺與想法。其實，計算課上設計學生出題的環節，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學生的題目編出新的情況。這是主動探索發現、拓展提高、加深知識的理解的學習過程。在這樣的要求下學生出現了各種各樣情況：有退位減末尾需要補0的、有進位加1的……這一個個有代表性的“新情況”的解決必須經過深入研究與思考才能得出其答案，具有挑戰性、障礙性和可接受性，于老師和學生們一起解決了連續進位、連續退位、計算結果簡寫等多個知識點，逐步完善了小數加減法的學習。

追問與感悟：兩節課都有面對學生真實的認知起點進行教學設計，但在教與學的呈現方式上，顯然B教學比A教學更大氣、鮮活，沒有絲毫的按部就班，而是非常關注課堂的動態生成和共享利用。通過對比分析，我再次追問與思考：

每一堂課都蘊涵著教師特定的目標預設，而教學所面對的是鮮活的有個性的生命，因而課堂教學中既有預設，更有生成，預設與生成應有效統一。

1.課前的教學設計依然十分重要，但不應把每一環節每一步都框得死死的，應該給學生學習的過程留有足夠的空間。試想B教學于老師的課如果沒有備課時準確把握重難點，以及教學形式、教學方法、教學手段的全面考慮與周密設計，哪有課堂中的游刃有余。正是于老師進行了課前檢測，通過發題單給學生試做，真正做到了以學定教，準確把握了學生的已有知識水平，并以此為新舊知識的結合點進行了教法、學法上的精心設計，課堂上才會有如此少而精的教學環節，簡單實用，把“靜態設計”的預設與“動態過程”的生成有效融為一體。

2.生成的課堂需要耐心和智慧。在生成的課堂上，教師要善于運用智慧和耐心，靈活調控預設目標的導向性，善待學生學習過程中出現的錯誤，處理好學習過程中不斷產生的新問題，同時激發學生的智力活動和情感投入，在真實的教學活動中師生不斷迸發出智慧的火花，這樣師生互動產生的東西才能遠遠大于教材提供的知識和教參提供的引領。

（作者單位 吉林省通榆縣蒙古族小學）