小學語文教師教學策略的結構

摘 要：該研究采用定性與定量相結合的方法，對小學語文教學策略的結構進行了著重的探討，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：結合方法；小學語文；教學策略

教學策略作為教師素質最直接以及最集中的體現，在教學過程中發揮著非常重要的作用。本文針對小學語文教學策略的結構進行了分析和探討，供大家參考。

一、教學策略問題研究的意義

教學策略是指教師為了實現一定的教學目的所運用的與學生認知規律結合的行為方式、步驟以及教學方法的綜合。通過相關的研究我們發現，教學效果的好壞直接受到了教師不同教學策略的影響，而且還對學生能力的形成、知識的掌握以及學習策略的獲得具有一定的影響。所以對教師教學策略問題進行研究具有十分重要的實踐意義。

二、小學語文教師教學策略的結構組成

1.設計與計劃策略

教師在上課之前將完備的計劃制訂好，同時進行具體的教學模式的設計。其中包括可能出現的偶發事件、課堂外在環境、對教師特點以及學生特征的考慮、教學目標是否具體等各個方面。

2.課堂管理與時間管理策略

教師要對學生活動以及教師活動時間的多少進行合理的劃分，從而對教與學的活動在每節課堂中的分配進行明確。與此同時，教師還要將對偶發事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進去，

其中包括對學年開始的管理、對學生問題行為的處理、對教學危機的處理、對過渡時期的管理、對“突然被打斷的”的反應。

3.講授策略

教師在進行課文講授時必須要做到清晰、長度適應、有節奏以及充滿熱情。與此同時，教師還要做到對重點的強調，對課堂的開頭以及結尾的形式予以充分的重視，從而將學生的注意力吸引過來。

4.分組討論與提問策略

教師必須要幫助學生使其形成良好的學習策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。

5.情感策略與評估策略

教師要注意自身的情感與課文中體現出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學生受到感染。同時還要正確地對學生書面以及口頭回答問題和考試的情況進行反饋，對學生進行積極、及時的評價，以學生不同的行為為依據，對學生做出不同的評價。

本文對小學語文教師教學策略的結構進行了分析和探討，并針對性地提出了一些意見，希望能夠促進小學語文教學水平的不斷提升。

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（作者單位 河北省深州市北溪村鄉南溪學校）