網絡，學生愛學習的助推器

【案例】

師：同學們上了近一周的課，累了吧？（學生有的點頭，有的發出“嗯”）。所以老師打算今天不上習作課，讓同學們看看動畫片，放松一下，好不好？（少數學生懷疑地看著老師，大多數學生顯高興狀，手舞足蹈者、喊“好”者、說“耶”者皆有之）大聲地告訴老師，好不好？

生（齊，大聲）：好。

（師點擊視頻鏈接，學生觀看。）

師：觀看了《神筆馬良》的動畫片，現在老師問大家，馬良得到神筆后是怎么做的？請用下面句式說話。

（投影：馬良得到神筆后，他為_________ 畫_________ ，讓他（們） _________ 。）

生：馬良得到神筆后，他為孩子畫了一只綿羊，讓他不再為失去綿羊而難過。

生：馬良得到神筆后，他為爺爺畫了一頭牛，讓爺爺不再拉犁。

師：那個用來耕地的是“犁”，應該說成“讓爺爺不再拉犁”。

生：馬良得到神筆后，他為牢里的人畫了一扇門，讓他們都逃離了牢房。

……

師：如果你也擁有像馬良那樣的神筆，你打算做些什么？

生：我打算畫個神奇黑板，寫在上面的字，當心里想不要時，它就自動消失，這樣就不用擦黑板了，坐在前排的同學也不用吃粉筆灰了。

師：你是今天的值日生吧？（生笑）能根據自己的生活想象，很了不起。你是個想法新穎、有愛心的學生。

生：我打算畫個會飛的汽車，這樣每天早上爸爸送我上學時，就不會為堵車而煩了。

……

師：同學們說了這么多打算，現在請閱讀習作一中的《假如我有一支神筆》，然后仿照它也說三句話。

（投影：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為_________ 畫出 _________ ，為_________ 畫出 _________ ，為 _________ 畫出_________ ……）

學生閱讀《假如我有一支神筆》，并思考。

師：哪位同學說一說自己的愿望？

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為自己畫很多自己喜歡吃的零食，為自己畫很多的玩具，也為自己畫一輛小汽車。

師：能說出自己內心真實的愿望，很好，我們每個人都應該讓自己生活得更好。但當我們擁有了馬良那樣的神筆后，也應該像馬良那樣，多為別人著想，多幫助別人解決困難，做個心地善良美好的人。我們先來看一些圖片，看看他們需要什么幫助。

（點擊“百度圖片”，搜索山區的崎嶇道路、山區的學校、地震中的廢墟、霧霾、戰爭中的孤兒、沙漠、臺風過后田野、被砍伐的森林、遍布死魚的被污染的小河、盲人、失去肢體的人、值勤的交警……）

學生觀看圖片后再說話。

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要為山區的孩子畫出寬廣的大路，為沒錢的人畫很多錢，為每個學生畫一支什么題目都會做的筆。

師：三個想法都是為別人的，最后一個想法，也表現了你自己想學好的美好愿望。只要認真學習，靈活掌握所有知識，就能擁有“什么題目都會做的筆”。“寬廣的大路”應該改成什么樣的大路才通順？

生：寬闊的大路。

生：假如我有一支像馬良那樣的神筆，我要畫出許多新鮮空氣，讓天空不再有霧霾，為失去媽媽的孩子畫出媽媽，讓他們重新得到母愛。

……

師：下課時間到了，下節課我們就仿照課本例文《假如我有一支神筆》，把我們剛才所表達的寫出來。回家后，把我們寫的習作打成電子稿上傳至班級博客，我們都上博客看看誰寫得最大氣，最優美，比一比，誰的習作點擊率最高。

【反思】

學生常常為習作時不知寫什么、怎么寫而感到頭疼，教師也常常為習作教學如何調動學生興趣，使學生樂寫、會寫而感到頭疼。本案例作為三年級學生第一節作文課，我借助網絡，創設了一個輕松的課堂教學環境，讓學生在快樂中完成了學習生涯的首次習作之旅。

一、借助網絡，創設情境，為學生營造了寬松隨意的習作氛圍

夸美紐斯說過：“一切都是從感官開始的。”情境，不僅是一種刺激，而是與教學目標相應的認知活動與情意活動相結合的一處人為的、優化的場景。本次習作課伊始，我就說不上習作課，改看動畫片，學生對習作的焦慮頓時變成了能看動畫片的欣喜，在欣賞動畫片中，更忘卻了這是一堂習作課。我小小的“伎倆”，使學生置身于特定的心理場，再在我的引導下，他們的表達欲望得以激發，在寬松隨意的氛圍中進入了學習狀態，完成了習作任務。可以這么說，正是網絡具有的聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，創設了教學所需的情境，激發起學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神愉悅的境界。

二、借助網絡，挖掘資源，為習作訓練提供了頗有坡度的素材

本次習作內容是用“假如……我……”的句式抒寫自己的美好愿望。因為是抒寫自己的美好愿望，和學生心靈貼近。所以這是一個聽起來感到容易做的習作內容。但由于想象是抽象的，要想使三年級小學生的想象既不同類，也不雷同，真做起來還是有點困難的。在這節課中，我在看完動畫片后，投影出“馬良得到神筆后，他為 畫出 ，讓他 。”讓學生按照格式述說動畫片內容。然后又借助網絡，搜集圖片，開拓學生想象思維的寬度，引導學生從日常生活中尋找想象素材，仿照課本例文說話。這兩個環節既為學生提供了“說什么”的素材，又為學生提供了“怎么說”的格式，使學生人人都能說，而且這兩個說的環節也是由易到難，呈梯次發展，符合學生課堂的思維發展規律。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”這節課中，我借助網絡，激發了學生對習作材料的興趣，提供了足夠的“有話可說”的習作素材，提供了“有話會說”的習作格式，創設了一個嶄新的習作教學的審美時空。從課堂教學的情況來看，在這樣的一個網絡環境下，學生的想象更加真實、豐富，真正做到了有感而發。

三、借助網絡，教師站到了臺后，為學生自主習作提供了更大空間

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。”習作教學也同樣如此，可在教學實踐中，時常出現錯位現象。這節課中，由于我充分利用網絡資源輔助教學，整節課我似乎只做了放視頻及圖片、投影等事情，其余的時間基本都交給學生了，教師的“無為”促成了學生的“有為”。學生的說話機會增多了，說話積極性提高了，說話能力也得到了更好的訓練，在說中，積累了各自的習作素材。

四、借助網絡，發表學生作品，為學生以后愛習作提供了不竭動力

接受美學的理論告訴我們，兒童的習作只有在交流、發表的過程中才能成為真正的作品。我要求學生將寫好的習作上傳到班級博客里，這既讓學生的作品得以“發表”，又充分體現了兒童寫作的本意——言語交往。我還要求學生上班級博客，相互“評點”自己的習作。在評價別人的過程中，自己也獲得了別人的評價；在當作者的過程中，自己也擔任了評論者、修改者；在給別人贊賞和支招的過程中，也收獲到了贊賞和批評。這樣的發表、交往、評價，讓每個學生都能體驗到寫作的榮耀和幸福。而這種“榮耀和幸福”無疑是學生以后熱愛習作的不竭動力。

（作者單位 江蘇省阜寧縣益林中心小學）