怎樣在美術教學中發展學生的認知才能

摘 要：美術是一種特殊的語言，而認知才能是人類存在和發展的基本能力，每個人情感的生成及智慧的發展都是建立在基本的認知才能的基礎上的。教師應在美術教學中發展學生的認知能力。

關鍵詞：美術教學；學生；認知

我曾擔任過一年級美術教學任務。本冊教科書要求強調趣味性的美術學習，以各種豐富多彩的活動方式設計教學內容，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，有利于學生學習多樣性的發揮和個性的張揚，以激發學生學習興趣為前提，兼顧學生個性發展和知識技能兩方面的需要，既符合學生的生理心理發展的需要，突出情感學習態度價值觀的美，又循序漸進地傳授基礎知識和基本技能。本教科書的基本體系是以各種豐富多彩的美術活動為主體，以深入淺出的基礎知識和基本技能內容為副線，主、副密切關聯，穿插并行，從觀念、結構、內容幾方面強調創新，既考慮社會文化因素，又突出本學科因素；既有傳統，也有革新。圍繞美術手段開展教學活動，既遵循課程標準的精神和基本要求的規定性，也有在學習內容、學習方式、工具材料等方面的選擇性，使學生樂于學習、易于學習。

一年級學生是一張白紙，他們不具備美術素養中的各種技能，在教學中我認為必須從培養他們的感知能力入手。為了達到培養學生的感知能力，我首先從培養學生的視覺能力開始。

眾所周知達·芬奇畫蛋的故事。這位偉大的畫家，他在繪畫的基本功的培養方面，也是從培養視覺開始的。我們的每個學生，不可能都成為偉大的畫家，但在基本功的培養方面是離不開視覺培養的。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，我們的思維能力、想象能力，甚至創造能力，其根本基礎都來自視覺的認識和感知能力。美術作為一種感覺能力的本能的體現。我們認識事物的基本因素是看見美好的事物，便覺得“賞心悅目”，這一種“賞心悅目”其實就是一種視覺興奮的表現。我在一年級的美術教學中，在不脫離課標的前提下從培養學生認知才能方面，主要做到了下面幾點：

一、從物體本身的形狀、顏色、大小中引導學生認識物體

讓學生在認識物體的各種狀態的過程中發現美、認識美。例如在本冊教材第二課的教學時，我通過學生在做游戲中發現美、創造美。這就是一種大膽的嘗試教學，我先引導學生在樹林里尋找一些學生自己覺得有趣的樹葉、樹枝、彩線、高粱稈，讓他們在尋找這些材料的同時，一邊找一邊說。我設計了下列問題，讓學生在找的同時完成：

1.你們用這些材料回去能擺出什么圖形？

2.它們各自像什么？

3.用找好的材料拼擺怎樣的好看圖形？

當同學們帶著這些問題完成任務后，我又引導他們各自將尋找到的材料，按照各自的方法拼成一個或幾個不同的圖形，并讓他們說一說所拼出的是什么動植物或其他的東西，為什么要拼成它們。

通過以上系列活動，我很快地在教學中正確地引導學生學會了感知，學會了想象、學會了創新。

一種能力的培養，不是偶然性的結果，而是通過一種意識，一種利用資源的再創造。一個新時期的教師，他的作用不只是傳道、授業、解惑，而是在于引導學生感知思維，創新的方向。現代教育所賦予教師的使命已遠遠超了歷史以來的教與學的關系了。

二、利用美術課訓練學生的視覺、知覺，讓學生對視覺現象產生廣泛而強烈的興趣

他們的視覺激活、靈敏、快捷，有效注意的時間延長，分層次變得豐富，從形式中獲取對應感情的能力增強，例如，在課堂上有意讓學生觀察一幅圖畫，或讓學生觀察自然中的景物，在觀察后或觀察中，讓學生充分發揮想象，做到邊看邊想邊說。這樣不僅培養了學生的感知能力，同時也培養了學生的形象思維與邏輯思維能力。其實，形象思維方式，它主要依憑形象進行的思維，它不像邏輯思維是依據概念和形式邏輯進行的思維。一個形象思維能力強的人肯定是一個形象儲存豐富的人。形象思維是藝術活動，尤其是美術活動中基本思維方式之一。所以美術課程，不僅能幫助學生有效地豐富形象儲存，而且能訓練學生形象思維能力。例如，我在本冊第二十課的教學中引導學生觀察了幾種植物，并教育學生要保護植物。課后作業時，我班的龔君同學在作業本上畫了一幅四周是茂盛的樹木而中間的一個小朋友的名字是他自己，他在圖畫中高舉雙臂，大聲疾呼。圖下寫著：“我的朋友”。在這幅圖畫中，它不僅是一個學生的感知能力的表現，更是思維的體現。因此，培養學生的感知能力是我們在美術教學中一項不容忽視的任務，因為美術是訴諸視覺的藝術，唯有美術課程在訓練人的視覺方面最為明顯，在此方面其他課程只能望其項背。

學生認知才能如果得了很好的培養與訓練，那么在美術教學中，在學生掌握其他美術基本素養方面就能舉重若輕，相反，一個對事物，無反應無感覺，視而不見，充耳不聞的人，是很難在生活中、實踐中去認識美、發現美。美術作為一種特殊的語言，它的表現形式就是將所感知的事物用特殊的圖畫表現出來。它所表現的圖畫，正是人們思想意識的體現。教師從小培養學生的感知能力，是培養他們各種美術素養的基本功。

加強在美術課中發展學生的能力，是完成新課標的一項重要任務。我們美術教師的職責不僅是教授學生如何圖畫，如何去完成作業，更重要的是要引導學生如何去發現美、創造美。

發展學生認知才能，是一個艱難的教學過程，它是有意識與有目的同時進行的一種活動，受美術課的限制，在教學中，教師不可能用大量的時間去讓學生感知事物，畢竟美術素養的培養是多樣的。學生美術能力的表現是通過學生的習作反映出來的，但任何一種素養的培養，都是離不開認知才能，教學中發展學生的認知才能，是美術教師搞好美術教學的唯一途徑。

（作者單位 湖北省十堰市竹溪縣豐溪鎮中心學校）