試談早期閱讀對(duì)2～3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性

摘 要：發(fā)展口語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言教育的主要任務(wù)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言教育方式上的創(chuàng)新，關(guān)于此目前仍存在著不少爭(zhēng)議，有極力支持者，也有反對(duì)者。早期閱讀在幼兒語(yǔ)言教育上不僅是必要的而且是相當(dāng)重要的。面對(duì)眾說(shuō)紛紜的局勢(shì)，就早期閱讀對(duì)2～3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性方面作出一些嘗試。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒語(yǔ)言教育；學(xué)前期

關(guān)于早期閱讀在幼兒語(yǔ)言教育工作上的必要與否，連當(dāng)?shù)匾恍┮涣鞯挠變簣@工作者都感到困惑，她們當(dāng)中存在著三種態(tài)度：贊成——認(rèn)為早期閱讀意義不在于“書”或“文字”，而在于閱讀的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的初步認(rèn)識(shí)，早期閱讀宜早不宜遲。反對(duì)——早期閱讀將導(dǎo)致機(jī)械的識(shí)記，加重幼兒的負(fù)擔(dān)與壓力；亦會(huì)使幼兒的思維過(guò)早地定型，甚至對(duì)創(chuàng)造性思維的扼殺。中立態(tài)度——這種人是比較保守的，早期閱讀開(kāi)展與否都無(wú)多大作用或影響。

一、什么是早期閱讀

此文所指的早期閱讀并非是傳統(tǒng)意義上的讀書、識(shí)字，也不僅僅是指讓嬰幼兒憑借變化著的圖像，色彩和成人的形象描述來(lái)理解幼兒讀物內(nèi)容的過(guò)程，它具有更廣更深的內(nèi)涵和外延。因此，閱讀的對(duì)象也不限制于書本或圖畫，上海市教科院的黃娟娟老師指出：“早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供視覺(jué)刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等）讓嬰幼兒接受材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。”可見(jiàn)，早期閱讀的范圍是很廣的，除文字（書本）外，嬰幼兒在家看電視、錄像等都是在進(jìn)行早期閱讀。即使是馬路上的交通標(biāo)志、路邊的廣告牌，甚至是隨便一個(gè)塑料袋，都可以是早期閱讀的材料，早期閱讀時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行。

二、學(xué)前期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)前期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，孩子的聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語(yǔ)音的條件已經(jīng)具備。在正確的教育下，孩子在入學(xué)前就能自如地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)聞、愿望、情感等。如果孩子在發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵期，沒(méi)有條件學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言，以后就不能真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，我們都聽(tīng)過(guò)狼孩的故事。因此，語(yǔ)言教育永遠(yuǎn)占據(jù)學(xué)前教育舉足輕重的位置，其成果對(duì)人的一生發(fā)展有著重要的影響。

而三歲前的孩子是人一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言最迅速，最關(guān)鍵的時(shí)期。試想一下，在短短的三年中，他們從能聽(tīng)懂成人的言語(yǔ)，學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單句，發(fā)展到能用基本完整的句子，表達(dá)自己的意思。2～3歲是語(yǔ)言復(fù)合句發(fā)展階段，嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯量迅速增大，我們且參考國(guó)外的一些研究材料：

（德國(guó)施太倫的研究材料可列成下表）：

在一年中由掌握300個(gè)詞，猛增到1000多個(gè)，并且詞的種類和每類詞所含的內(nèi)容都擴(kuò)大了許多。對(duì)詞的理解也日益接近成人用詞的含義，詞的概括性程度進(jìn)一步提高。

在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，孩子開(kāi)始用比較完整的句子與人交

往，表達(dá)個(gè)人的要求和愿望。經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合句已占總句數(shù)的1/3以上。2～3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的周欣老師在《前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)》一文中指出：“兒童的前閱讀和前書寫能力并不會(huì)自然而然地發(fā)展起來(lái)。讀寫能力的發(fā)展是一種社會(huì)化過(guò)程，在這種能力發(fā)展的初期，兒童的閱讀活動(dòng)在相當(dāng)程度上是依賴于成人的支撐來(lái)完成的。”同樣道理，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也并非無(wú)條件地產(chǎn)生，它需要在特定的條件、環(huán)境中形成。比如，成人的語(yǔ)言是嬰幼兒模仿的對(duì)象，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化中他們才擁有了言語(yǔ)的能力。但如果不加以繼續(xù)強(qiáng)化就會(huì)得不到良好的發(fā)展。

三、信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育從教育觀念到教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等，都發(fā)生了巨大的變化

幼兒看電視，看VCD通常被認(rèn)為是不好的，但偏偏是他們喜歡的。我們能否化弊為利呢？在當(dāng)今信息時(shí)代，閱讀早已不單是書本學(xué)習(xí)了，多通道刺激人感官的音像制品的閱讀，充實(shí)了閱讀教育的內(nèi)涵，我們同樣不妨讓托幼班孩子每天看10分鐘的電視、VCD，當(dāng)然內(nèi)容不是順手捻來(lái)，而是選擇一些適合2～3歲年齡段幼兒的、有意義又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔過(guò)橋》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意義的故事。在看的過(guò)程中老師（家長(zhǎng)）與幼兒邊看邊聊，讓幼兒多發(fā)言、多思考，積極地引導(dǎo)他們發(fā)言。還有的將一些VCD的內(nèi)容制成圖書，幼兒可以自由地閱讀，各種手段相輔相成，孩子們的閱讀積極性也得到提高。

四、早期閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

我們鼓勵(lì)早期閱讀盡量在自由的環(huán)境中進(jìn)行，但自由一旦失去了約束，就會(huì)變得雜亂無(wú)章。早期閱讀的展開(kāi)也同樣應(yīng)受一些規(guī)則、規(guī)律的限制。為了能收到更好的效果，首先，要遵循整體性原則。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，而孩子的思考過(guò)程是先整體再部分。故幼兒的特征是先記住再理解。”在嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，先讓嬰幼兒完整地接觸閱讀材料，然后再逐個(gè)進(jìn)行理解或講述。其次，要注意不可急于求成。嬰幼兒的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，見(jiàn)解并非一朝可得，甚至可以說(shuō)，2～3歲的幼兒是達(dá)不到的，實(shí)驗(yàn)表明，要在中班以后才有。所以我們首先要做的是讓他們讀懂，知道“那是什么”，至于“為什么”則要較晚才能出現(xiàn)。另外，閱讀要在愉快的氣氛中進(jìn)行，這是提高嬰幼兒閱讀興趣的最佳途徑，不要給他們壓力。托班幼兒閱讀圖書的特點(diǎn)可以概括為——喜歡看色彩鮮艷、無(wú)背景、主題形象鮮明的圖書畫面，喜歡重疊詞、重復(fù)的字句，喜歡看一些熟悉的、與生活經(jīng)驗(yàn)接近的圖書和圖片等，這就要求我們?cè)诓牧系倪x擇上有所取舍，盡力使幼兒在快樂(lè)的氣氛中獲得成功感，受到鼓勵(lì)而產(chǎn)生興趣。閱讀的內(nèi)容必須高于嬰幼兒已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)一定努力，又能夠?yàn)樗麄兯眨挥羞@樣，幼兒的語(yǔ)言能力才會(huì)有所提高。

總之，開(kāi)展早期閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)值得重視的工作。越早開(kāi)展，其發(fā)揮的功用也將越早表現(xiàn)；孩子讀得越多，他們的語(yǔ)言能力也提高得越快，效率就越高。

參考資料：

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[5]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育及其研究展望[J].幼兒教育，2002（01）.

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[7]王品剛.有關(guān)早期閱讀的幾個(gè)爭(zhēng)議[J].早期教育，2002（04）.

（作者單位 廣東省廣州市第二幼兒園）