校本課程對特色學校建設的作用探究

摘 要：特色學校是指在獨特、穩(wěn)定的辦學理念下形成的學校。校本課程是以學校為本，學校自主開發(fā)的課程。以文獻法對校本課程在特色學校的建設中發(fā)揮的作用進行了研究，得出應重視校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學校特色建設的促進、特色學校可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面的作用，適當開發(fā)校本課程，促進特色學校的建設。

關鍵詞：校本課程；特色學校；遷移

一、特色學校的內(nèi)涵

1.特色學校的概念

特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出

發(fā)，經(jīng)過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩(wěn)定的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果，并被社會所公認的傳統(tǒng)的學校。

特色學校必須貫徹黨的教育方針，依據(jù)先進的教育理論，從實際出發(fā)，對學校的發(fā)展作出全面的規(guī)劃。因此，特色學校具有全面、整體優(yōu)化和相對穩(wěn)定等特點。首先，全面性是特色學校的前提。它必須面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高學生在德智體素質(zhì)。其次，特色學校應具有整體性，這是一個學校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出一所學校的全局優(yōu)化及整體效能。再次，特色學校應具有相對穩(wěn)定性。穩(wěn)定性就是指辦學獨特風格的形成，并且學校成果能夠長期地顯示、保持和發(fā)展，并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠的影響。

特色學校與學校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質(zhì)上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發(fā)展與穩(wěn)定的關系。從哲學系統(tǒng)觀的角度來看，學校特色作為學校創(chuàng)建特色的一個過程，它是在前進、變化、發(fā)展的，是一個不斷由小到大、由量變到質(zhì)變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續(xù)不斷進步發(fā)展的歷程。

2.特色學校的意義

首先，特色學校的設立促進社會發(fā)展。當今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求正從以前的單一化、同一化轉(zhuǎn)向多樣化、個性化。因此，為了適應社會的發(fā)展，就要求學校改變單一的辦學模式，培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會需要的人才。特色學校的創(chuàng)建正是適應了這一社會需求，它以全面、穩(wěn)定、有效的特色為理念和方向，為社會培養(yǎng)出特色人才，大力促進社會發(fā)展。

其次，特色學校的存在適應當今教育改革的內(nèi)在要求。教育改革是推動學校走向特色發(fā)展的直接誘因，素質(zhì)教育客觀上要求學校辦出特色。素質(zhì)教育以促進學生素質(zhì)的全面提高為根本任務，要求真正落實到每所學校、每個學生，而有特色的學校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學生。教育改革促使學校從“應試教育”的道路轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”的道路，而正是這個轉(zhuǎn)變使學校辦出特色。因此，重視學校特色建設，本身就是教育改革的探索，是素質(zhì)教育的要求。

再次，特色學校的建設體現(xiàn)學校自身發(fā)展的追求。特色學校的意義在于學校發(fā)展的普遍性和有效性上，每所學校都可以以特色學校為目標，提升學校自身的辦學理念，找到一條全新而有效的發(fā)展道路，這就可以激發(fā)所有學校辦學的活力，調(diào)動所有學校辦學的熱情，提高所有學校辦學的自信。只要能夠從學校的發(fā)展歷史或社會的特殊需要出發(fā)，找到一條全面、穩(wěn)定、整體的特色道路，每一所學校都是潛在的特色學校。

二、校本課程和特色學校建設的關系

校本課程，是以學校為本的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以獨特的辦學理念為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質(zhì)量為目標，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學校”“在學校中”“基于學校”。

建設特色學校，就是要在校園文化上創(chuàng)造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設備各個層面上都或多或少存在區(qū)別于其他學校的特征。而校本課程這一以學校的辦學理念以及需求之下開設的課程，就能成為學校特色文化形成與發(fā)展的支撐，從而極大地促進特色學校的建設。

1.通過校本課程的開發(fā)與實施，開展學校課程文化建設，實行校本管理，進一步促進特色學校的辦學特色

目前中學實施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學生都能接受的指導思想下開發(fā)的統(tǒng)一標準課程，無法照顧到不同地區(qū)、不同文化下的學生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學校獨特的辦學理念、培養(yǎng)目標、教育需求而開發(fā)的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足，適應特色學校的特色專業(yè)和目標的發(fā)展，具有辦學特色。

2.通過校本課程的開發(fā)與實施，為教師提供校本研究的機會，使教師獲得專業(yè)化發(fā)展

新課改要求教師的專業(yè)化發(fā)展必須包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個內(nèi)容，而特色學校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關的特殊要求。因此，以特色為指導思想校本課程的開發(fā)與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進了特色學校的建設。

3.通過校本課程的開發(fā)與實施，開展大學與中小學、社區(qū)與學校的伙伴合作，促進學校的可持續(xù)發(fā)展

特色學校的特色往往帶有專業(yè)性，其類型有很多，有些是學科性或研究性的，類似于大學的專業(yè)教育；有些事藝術類或科技類的，需要開發(fā)利用社區(qū)的環(huán)境資源等。因此為了更好地發(fā)展特色學科，與大學接軌、與社區(qū)合作是一條提高教學質(zhì)量的可行之路。

三、校本課程與特色科目之間的遷移關系

1.遷移理論

學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。在校本課程的開發(fā)和實施中，我們可以利用正遷移促進特色學科的建設。學習理論家圍繞遷移的本質(zhì)、基本過程、發(fā)生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關系轉(zhuǎn)換說、認知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗整合說等多種遷移理論。總結(jié)這幾大遷移理論可以發(fā)現(xiàn)，它們都承認兩個學習活動之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要條件。

2.遷移現(xiàn)象在校本課程促進學校特色中的應用

（1）相近學科

如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統(tǒng)相近，學生已經(jīng)可以在進行一般課程的學習時，通過學科本身存在的緊密聯(lián)系以及相同的學習成分自發(fā)地進行遷移，校本課程的開發(fā)只是更加強化了這種遷移。

（2）非相近學科

如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統(tǒng)非相近，學生則無法在一般課程的學習中將它們聯(lián)系起來，也無法自發(fā)地進行這兩類學科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學科之間的關系，引導學生進行相應的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學校開展以數(shù)學為主要學科的校本課程時，可以在課程的開發(fā)中引入GRE考試的數(shù)學部分或者世界奧林匹克數(shù)學競賽的試題。這些都是以英文的表達來設置的數(shù)學試題，這類題的引入能夠在數(shù)學與英語這兩門差距較大的學科之間建立聯(lián)系，學生在解答數(shù)學題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達也能使學生在潛移默化中習慣英文的語法。

根據(jù)上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學校特色建設的促進、特色學校可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面，都有助于特色學校的建設。另外，根據(jù)學習遷移理論的原理，學校應當根據(jù)特色需要，開發(fā)相應的校本課程。

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（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學）