淺談品德與社會課中的德育滲透

摘 要：品德與社會課承擔著德育任務，是學校實施德育教育的主渠道。它對幫助學生樹立正確的人生方向、科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質有著一定的導向作用。作為一名德育工作者，在品德與社會課的教學中對學生進行德育教育是義不容辭的。

關鍵詞：品德與社會；課堂；德育滲透

“人無德不立，業無德不興。”近幾年來，隨著《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的推進，學校工作已經把德育放在首位，而我們小學的品德與社會，更是對小學生進行系統的品德教育的一門主要課程，它在小學教學中舉足輕重，因為它不僅是一門學科，更是一項長期的育人工程。《義務教育品德與社會課程標準》中明確指出：品德與社會課是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。可見，品德與社會課承擔著德育任務，是學校實施德育教育的主渠道。它對幫助學生樹立正確的人生方向、科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質有著一定的導向作用。作為一名德育工作者，在品德與社會課的教學中對學生進行德育教育是義不容辭的。那么，在品德與社會教學中如何滲透德育教育呢？我認為要從以下幾點做起。

一、化整為零，適時滲透

德育內容是一個整體，我們對學生的道德教育不可能一蹴而就，更不可能在一節課把德育的內容呈現給學生，只有化整為零，在每一節課適時滲透一個主題，才能收到實效。品德與社會課將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定為總目標，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我們應全面把握目標，在每一節的品德與社會課都可以滲透一個德育主題。如我在三年級的教學中突出了“正確認識自我、恰當處理人際關系、遵守活動規則和學校紀律、樹立安全意識”等教育活動；四年級的教學中探究了“學會合作、敢于挑戰、誠實守信、做有道德的社會人、熱愛家鄉”等活動。這些主題教育活動都是在完成課堂知識探究的同時穿插滲透的，也就是常說的寓德育于思想品德課教學中，這是我一貫堅持的教育教學指導思想和原則。

二、化零為整，系統教育

在教育教學中，我還力圖讓學生系統把握德育的體系。道德內容非常豐富，在我的啟發下，學生從知識體系上了解了道德包括傳統美德、社會公德、職業道德和家庭美德等內容。我不僅讓學生掌握道德知識體系，還根據不同時期的新提法，讓學生豐富自己的道德知識結構，做到與時俱進。比如，從“五講四美三熱愛”、做“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀律）新人，到“五愛”：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，從二十個字的道德規范：“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”，到胡錦濤提出的“八榮八恥”：以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。所有這些不同時期賦予道德的新內涵，我都要在課堂教學中讓學生及時掌握、牢記在心并努力踐行。

三、情境育人，以情感人

德育方法多種多樣，德育的形式應該是豐富多彩的，不同的教師、不同的教育對象、不同的德育內容都有不同的形式。今天的孩子用簡單的說教方式無法達到教育的目的，德育的內容要活動化，讓學生在活動中體驗、在活動中感悟、在活動中內化。這就要教師創設情境，如我在四年級的《我們和誠信在一起》這一課的講授中，我給學生講了一則“誠信銷售彩票”的故事情景，說的是廣東省一彩民電話訂購彩票中了500萬大獎，業主林海燕沒有貪戀之心，及時通知該彩民取票兌獎，學生聽后踴躍發言，同學們被她（林海燕）那種誠實守信的品質感動了。接著我創設了同學們生活中不講誠信的情境：抄襲作業、遲到了編造理由騙老師等。在這一正一反的情境中學生的心靈受到了震撼，也接受到了誠信教育。情境是一種很好的育人形式，學生在受到感染的同時也受到了教育。

實際上任何一種育人形式都需要教師情感投入，都需要教師調動學生的情感，一個沒有情感的教師是培養不出有感情的學生的。我校吳海芳老師用真愛、真誠、真情注解“情感教育”的真諦，給了我很大的啟迪。我在課堂教學實踐中，在選取典型事例的同時，用飽滿的熱情、真摯的情感去打動、感化學生，收到了很好的效果。

總之，小學品德與社會課是一門綜合性學科，在小學教育中有其他學科不可比擬的育人功能。德育教育在品德與社會學科中的滲透是十分重要的，它必須與教學工作緊密結合在一起。教師若能在品德與社會學科中有機地滲透德育工作，學生定能在掌握知識的同時受到良好的思想品德教育，才能成為建設未來祖國的棟梁之材。

（作者單位 江蘇省張家港市城北小學）