學習《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀的心得體會

2013年4月20、21日下午，我參加了市級骨干教師培訓和市教育局組織的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）班的講座，聆聽了名家教授對《指南》解讀的精彩講解。在聆聽與閱讀過程中，除了對《指南》有了進一步的了解和認識，還總結了以下的心得體會。

一、《指南》的含義

《指南》反映了國家和社會對3～6歲兒童在學習與發展上應遵循的方向與應達到的水平的合理期望；也反映了國家對早期教育應遵循的方向和應達到的質量的基本要求。《指南》不僅指出不同年齡幼兒應該學和應該達到怎樣的發展水平，同時指明怎樣支持和指導幼兒的學才能達到這樣的水平。《指南》能夠促進幼兒園教師隊伍專業化，促進教師教育質量的提高；提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關于早期學習與發展的正確認識。

二、《指南》與《3～6歲幼兒發展綱要》的區別與聯系

（一）區別

1.使用對象不同：《3～6歲幼兒發展綱要》指向幼兒園教育；《指南》指向家庭與幼兒園教育。

2.功能不同：《3～6歲幼兒發展綱要》是較宏觀的課程文件，把握教育的大方向，規范幼教機構的教育。《指南》在微觀層面上指導，明確了不同年齡段兒童在各個領域上應該達到的學習與發展，并給予具體的教育建議。

（二）聯系

1.共同的目標指向：提高我國3～6歲兒童的教育質量。

2.思想一致，功能互補。

3.實施指南應堅持的原則

“遵循幼兒的發展規律”“分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望”。遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

三、《指南》藝術領域的理解與實施

藝術是幼兒的一種語言，也是幼兒的一種游戲。幼兒用繪畫、肢體來表達自己內心的感受。幼兒的藝術創造能力在大量游戲化的表現中會發展起來。在美術活動中，我們應該反思：范畫是要教會幼兒畫各種事物的形象嗎？如果教師不教，幼兒自己會畫嗎？范畫是要教會幼兒繪畫的技能嗎？這些技能是老師教得會的嗎？

當然不是。幼兒畫畫不是教會的，教師受制于幼兒的認知水平，所教的技能也是很難遷移的。幼兒的技能是在大量表現表達的機會中自然成熟的。如果沒有教師對繪畫技能的標準，所有的幼兒天生都會畫任何幼兒需要表達的東西，而教師即使教得再形象也不可能把幼兒所需表達的內容完全表達出來。在美術活動中，讓幼兒臨摹范畫之后，限制了幼兒的想象力，使幼兒對繪畫喪失信心和興趣，最后就會說“我不會”。在我們平時的教育教學活動中，我們應盡量少提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。幼兒的畫看不懂究竟意味著什么，看不懂他們是想用自己特有的方式來表達對外部世界的認識和理解，還是想表達自己的意愿與情境。他們的作品表面上看“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，也就是幼兒內心世界的一種靈性。我們應支持幼兒自主表達與表現。如果對兒童進行模式化的訓練，將削弱兒童的創造力。我們應給幼兒充分表達的機會，為寫生、美工活動提供創造機會條件，讓幼兒自主表現與表達。當幼兒說某種東西不會畫時，最好的辦法是把這樣的東西拿給他看，而不是直接教他如何畫。

總之，在我們平時的教育教學活動中，應盡量少提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。給幼兒提供更多讓幼兒感受與表現的機會，在感受的基礎上表現，為幼兒創造更多自由表現的機會，必要時才給予指導，充分理解幼兒藝術的表達功能。

《指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學工作指明了方向。同時也照亮了孩子人生的起點。這是我們幼兒教育工作者必讀的一本書，有了這本書，幼兒教師就有了教育的方向和目標。以上是我學習《指南》解讀的一點體會，有不當之處，請大家批評指正！

（作者單位 四川省宜賓縣第一幼兒園）