新課程理念下如何提高小學生學習數學的興趣

摘 要：俗話說：“興趣是最好的老師，興趣可以帶來巨大的學習動力與無限的創造力。”作為一位普通的教師，應采用靈活的教學方法，結合新時代的教育理念，配合豐富的學科知識，把枯燥的數學傳授變成豐富多彩、形式多樣的興趣教學，提高學生學習數學的興趣和熱情。現就課堂教學實踐，結合新課程理念，總結一些教學法方法與大家共同探討。

關鍵詞：小學生；數學；學習興趣

一、巧妙導入，激發學習興趣

新課開始，教師正確、巧妙導入可以激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，引起他們的濃厚興趣，讓他們愉快而主動地進行學習。如，我在教學“角的認識”時，先拿出三角板和五角星，讓學生說出它們分別叫什么名字。根據學生的回答，老師接著問：“它們為什么叫三角板和五角星呢？學生說：”三角板和五角星分別有三個角和五個角，所以它們叫三角板和五角星。”于是我話鋒一轉：“大家回答得真好，那么什么是角呢？今天我們一起來認識角。”這樣，抽象的“角”的概念通過形象而又有針對性的提問，不知不覺地導入了。

二、學知識興趣化，并和實際聯系起來

著名的數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”學生的數學認識結構的形式，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是使數學知識產生的背景成為有源之水，有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念，我們在教學中要把那些枯燥的、脫離實際的數學問題還原于學生的生活實際，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。比如，在認識長方體和正方體的時候，我通常會讓學生先在現實生活中尋找一些長方體或正方體的物體，他們一般會把最直觀的粉筆盒、魔方和文具盒作為答案。但是有一次，我告訴他們，就在我們的教室里，還有一樣巨大的長方體，讓他們猜猜是什么。我看著他們，特別強調了“巨大”兩個字。學生開始環顧教室，七嘴八舌地討論，他們有的說是黑板，有的說是桌子……最后，當我說出我的答案——教室的時候，我本以為學生會露出恍然大悟的神情，卻不想，有的學生立刻提出：“老師，你說的也不準確，如果單講我們的教室空間的話，可以說是一個長方體，但是，如果你把它作為一個整體來看，加上房頂，或者我們把窗戶、門都打開，它就不是一個嚴格的長方體了。”就這樣，作為老師的我，與學生一起在質疑與感知中，對于數學的立體空間概念，有了更加明晰的認識，學生也從學習中獲得了探究的樂趣，認知的樂趣，開發了他們的思維靈活性，培養了求異思維能力。

三、分層次教學，提高全體學生的學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生創造力的培養首先通過自身的實踐活動發展起來，每一個人都蘊藏著無限的潛在創造力，教師時時處處站在培養學生創造精神的角度來鉆研教材，設計教法，組織教學，指導練習，練習題的設計，不僅在內容和形式上要有一定的針對性，還要有一定的梯度。練習題的設計中要有面向全體學生的基本練習，可以針對接受能力比較差的學生；變換形式的練習和綜合練習，可以針對上等生；有一定難度的拔高題，可以針對思維能力比較好的尖子生。如，教學乘法應用題中常見的數量關系時，設計以下鞏固練習：（1）填空（填數量關系），這樣，基本功練習就讓后進生解答。（2）在教學應用題中的敘述解題思路，就找中等生來回答。（3）根據數量關系添加條件再列算式，就找中上等生來解答；（4）偏題難題，可以找尖子生來解答。通過這樣的練習設計，可以達到全方位拓寬學生的思路，提高學生主動學習的興趣的目的，使每一個學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高。

四、改變教學方式，激發數學學習興趣

課程標準指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐。自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

游戲教學激發數學學習興趣。小學生喜歡做游戲，游戲是他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，是學生愛學的最佳途徑。

小組合作學習激發數學學習興趣。小組合作把個人自學、小組討論、全班交流、教師點撥等有機地結合起來，極大限度地調動了全體學生的學習積極性和主動性。如，我在教學“圓的面積”計算公式時，把全班分為十個小組，每個小組一個圓紙板，先讓他們分成若干相等的小三角形，最后把這些小三角拼成長方形，從長方形的面積公式推導出圓的面積公式。學生在這個過程中實現了自我創新，人人都體驗到了成功的喜悅，從而激發了他們學習數學的興趣。

所以，在教學中，教師要徹底更新觀念，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，善待學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，通過努力克服困難使學生品嘗到成功的喜悅，盡量使每個學生的潛能都得以開發。

參考文獻：

劉崗.數學學習評價策略研究[J].西北師范大學：課程與教學論，2007.

（作者單位 吉林省東遼縣甲山小學）