摘 要:在兒童“前概念”的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變可行性是較高的,在具體的教學(xué)過(guò)程中要重視討論教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)概念沖突的激發(fā),最終形成科學(xué)概念,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)概念。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對(duì)策,為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對(duì)策,有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);前概念;形成概念;構(gòu)建概念
所謂“前概念”就是科學(xué)概念前形成的固有概念,簡(jiǎn)單來(lái)講就是用來(lái)解釋概念的概念。一個(gè)概念建立在一個(gè)概念之上,那么被概念建立在它上面的是前概念,比如,“速度指物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度”,那么學(xué)生自己理解的“快慢”就是前概念。科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本要素,是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)概念的豐富和建構(gòu)必須沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的科學(xué)前概念,有助于教師把握科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對(duì)策,為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對(duì)策,有一定的借鑒意義。
一、兒童“前概念”存在的問(wèn)題及特征
兒童“前概念”指的是兒童對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),但是這些認(rèn)識(shí)是隨著教學(xué)活動(dòng)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的,最終形成完整的科學(xué)概念。兒童“前概念”的特征是較為明顯的,首先兒童頭腦中形成的概念往往不是完整的科學(xué)概念而是存在個(gè)體差異的個(gè)性理解。……