學生不會發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題的現(xiàn)象,在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)。在低年級發(fā)生這種現(xiàn)象也許不足為奇,在較高年級也會出現(xiàn)。難道真是我們的學生不會發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題嗎?我就親歷了這樣的一節(jié)公開課。
在《小數(shù)的加法和減法》一課中,教師出示教學情境后,讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息,學生回答得很精彩,但接下來發(fā)生的事情,卻引起了我的許多思考。
師:根據(jù)這些數(shù)學信息能夠提出什么數(shù)學問題呢?
生:買兩個筆記本和一個講義夾一共用多少元?
師:你提的問題很好,怎樣列式?(教師面露喜色)
生:買一支鋼筆和兩只水彩筆一共多少元?
師:你提的問題也不錯,怎樣列式?同學們還能想一個沒有乘法運算的問題嗎?(表情開始嚴肅,同時適時調(diào)整)
此時,一位胖乎乎的小男孩突然站起來說:“老師,每樣買一個一共用多少元?”
師:誰還有新的發(fā)現(xiàn)?誰還能提出一個新的數(shù)學問題?
生:我發(fā)現(xiàn)這上面的價格與實際不符。
師:哪兒與實際不符呢?
生:水彩筆太貴了。
課進行到這里,學生哈哈大笑,聽課的老師也笑了,授課教師卻出汗了。接下來,慌張的老師為了防止學生再次提出“跑偏”的數(shù)學問題,簡單評價完學生提的問題沒有價值后,干脆自己提出了早已“設計”好的數(shù)學問題,然后師生共同探究算法。
一節(jié)課就這樣結束了,難道我們的學生真的不會發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題嗎?答案是否定的,是教師想把自己的設計意圖嫁接給學生。一開始,教師適度的賞識、巧妙的引導的確非常好,但教師太想讓學生提出自己心中的問題了,整個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程好像是在猜謎語,學生猜不中,教師就氣憤。……