有效落實“四能”，從心開始牛免功

學生不會發現問題，不能提出問題的現象，在教學過程中經常會出現。在低年級發生這種現象也許不足為奇，在較高年級也會出現。難道真是我們的學生不會發現問題，不能提出問題嗎？我就親歷了這樣的一節公開課。

在《小數的加法和減法》一課中，教師出示教學情境后，讓學生觀察發現了哪些數學信息，學生回答得很精彩，但接下來發生的事情，卻引起了我的許多思考。

師：根據這些數學信息能夠提出什么數學問題呢？

生：買兩個筆記本和一個講義夾一共用多少元？

師：你提的問題很好，怎樣列式？（教師面露喜色）

生：買一支鋼筆和兩只水彩筆一共多少元？

師：你提的問題也不錯，怎樣列式？同學們還能想一個沒有乘法運算的問題嗎？（表情開始嚴肅，同時適時調整）

此時，一位胖乎乎的小男孩突然站起來說：“老師，每樣買一個一共用多少元？”

師：誰還有新的發現？誰還能提出一個新的數學問題？

生：我發現這上面的價格與實際不符。

師：哪兒與實際不符呢？

生：水彩筆太貴了。

課進行到這里，學生哈哈大笑，聽課的老師也笑了，授課教師卻出汗了。接下來，慌張的老師為了防止學生再次提出“跑偏”的數學問題，簡單評價完學生提的問題沒有價值后，干脆自己提出了早已“設計”好的數學問題，然后師生共同探究算法。

一節課就這樣結束了，難道我們的學生真的不會發現問題，不能提出問題嗎？答案是否定的，是教師想把自己的設計意圖嫁接給學生。一開始，教師適度的賞識、巧妙的引導的確非常好，但教師太想讓學生提出自己心中的問題了，整個發現問題、提出問題的過程好像是在猜謎語，學生猜不中，教師就氣憤。……