學生不會發現問題,不能提出問題的現象,在教學過程中經常會出現。在低年級發生這種現象也許不足為奇,在較高年級也會出現。難道真是我們的學生不會發現問題,不能提出問題嗎?我就親歷了這樣的一節公開課。
在《小數的加法和減法》一課中,教師出示教學情境后,讓學生觀察發現了哪些數學信息,學生回答得很精彩,但接下來發生的事情,卻引起了我的許多思考。
師:根據這些數學信息能夠提出什么數學問題呢?
生:買兩個筆記本和一個講義夾一共用多少元?
師:你提的問題很好,怎樣列式?(教師面露喜色)
生:買一支鋼筆和兩只水彩筆一共多少元?
師:你提的問題也不錯,怎樣列式?同學們還能想一個沒有乘法運算的問題嗎?(表情開始嚴肅,同時適時調整)
此時,一位胖乎乎的小男孩突然站起來說:“老師,每樣買一個一共用多少元?”
師:誰還有新的發現?誰還能提出一個新的數學問題?
生:我發現這上面的價格與實際不符。
師:哪兒與實際不符呢?
生:水彩筆太貴了。
課進行到這里,學生哈哈大笑,聽課的老師也笑了,授課教師卻出汗了。接下來,慌張的老師為了防止學生再次提出“跑偏”的數學問題,簡單評價完學生提的問題沒有價值后,干脆自己提出了早已“設計”好的數學問題,然后師生共同探究算法。
一節課就這樣結束了,難道我們的學生真的不會發現問題,不能提出問題嗎?答案是否定的,是教師想把自己的設計意圖嫁接給學生。一開始,教師適度的賞識、巧妙的引導的確非常好,但教師太想讓學生提出自己心中的問題了,整個發現問題、提出問題的過程好像是在猜謎語,學生猜不中,教師就氣憤。……