圖形測量的華麗轉身

摘 要：談了實現圖形測量課華麗轉身的相關做法。

關鍵詞：小學數學；圖形測量；實物學具

一、有效地利用實物學具，加強圖形測量表象的建立

圖形測量是人們根據生活需求，人為規定的數學概念，對于學生來說陌生而抽象很難理解。要想打破這個局面，就要尋找學生熟悉的物品或場景，引起學生的共鳴！

例如，我在教學《認識體積單位》時，設計了學生喜歡的情景，大家經過探索研究出1立方米就是一個邊長1米的正方體所占的空間時，我讓學生想象一下1立方米的空間時多大，請學生用語言描述一下，然后拿出準備的六根一米的繩子，組織學生架起一個1立方米的正方體，明確要求讓學生往里鉆，到學生實在裝不下的時候，讓學生一起數一數人數，在歡快的笑聲中，學生對1立方米的表象建立起來了。

二、動手實踐，積累圖形測量的經驗

我們在教學生圖形測量知識時，往往會遇到這樣的問題。學生很明確測量的要求，有的老師為了讓學生熟記于心，還編成了朗朗上口的口訣，學生對測量的要求說得頭頭是道，滾瓜爛熟，可是真要他測量時，他往往會拿著測量工具比量了半天也找不到感覺，不知如何下手。問題的原因就是學生缺乏動手操作的經驗。在教學圖形測量時，教師要提供大量的多形式的素材，讓學生多動手操作，積累圖形測量的經驗。

例如，我在教學《角的度量》一課時，學生明確測量要求后，我先出示了第一個角：

學生在測量這個角時，并沒有出現多大的困難。……