作業，“質”的躍動

摘 要：減輕學生的課業負擔，僅在作業的“量”上做文章是遠遠不夠的，教師要把研究的重點放在“質”的優化上。從作業的形式、內容、完成、批改等方面進行有益的探索，讓作業成為課改實效的一個窗口；讓自主、合作、探究的學習方式，滲透到語文教學過程中的每一個環節。

關鍵詞：作業；自主；對話

一直以來，我們為作業所累：學生做得累，教師改得累，家長陪得累。學生把作業看成一種負擔，影響了他們對語文學科的興趣和健康心理的發展，出現這一現狀，主要是因為教育體制、教育觀念、人才觀念蘊含其中，使得教學深陷其中，欲罷不能。

因此，減輕學生的課業負擔，必須正本清源，端正辦學思想；嚴格地執行教育教學理念，切實提高課堂教學效率。與此同時，積極地改進家庭作業，讓小學語文作業突破應試教育的禁錮，走出“課內損失課外補”的怪圈。讓每位學生都能自由、健康、快樂地成長。

一、作業形式多樣性

作業與教育活動的其他方面有著密切的聯系，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程的一個重要組成部分。教師可以根據學生的認知特點和發展狀況，構建多種多樣的作業形式。

1.查找式作業

為了深入理解一篇課文，擴大知識面，可以讓學生自己查找有關參考資料。例如，學了《恐龍》之后，有的學生找來介紹恐龍知識的書籍，有的學生在網上下載了有關恐龍的資料，有的學生把收集的圖片粘貼在書本上。后來，全班干脆舉辦了恐龍資料展，極大地激發了學生學習的興趣。

2.觀察式作業

為了培養學生的寫作能力和觀察能力，可以適時開展記“環境日記”的活動，每周記一則或兩則內容與環境有關的日記，這樣學生就會有意識地去觀察我們熟視無睹的環境問題。

3.表演式作業

根據課文內容，排練課本劇。這樣學生不但熟悉了課文，而且在創造藝術形象中培養了思維能力和創造能力。例如，在學習了《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等課文后，教師放手讓學生定角色、做編劇、制作道具、自排自演。這樣學生能夠較好地進入童話世界，加深對課文內容的理解。學生在付出辛勤勞動的同時，表演能力、人際交往能力、組織策劃能力、互相合作的精神等都得到了較為充分的發揮。

4.調查式作業

為了培養學生實踐活動的能力，教師要鼓勵學生結合自己的實際，開展以語文學科為主題的各種實踐活動。例如，組織學生調查“學校的午餐狀況”“我家的家庭開銷”“我班的近視學生狀況”等。這類調查性的作業不一定要求學生長篇大論，學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生參與，關注生活。

教無定法，貴在得法，作業設計也是這樣。只要是能夠促進學生全面、健康、快樂的發展，都應該是我們提倡和堅持的。

二、作業完成自主性

教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生的潛能，培養學生的自我教育能力，從而實現學生由依賴性學習向獨立性學習、他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為作業設計的重要原則。

1.作業的自主設計

讓學生也來當一回教師，出一份有質量的課外作業。如，學習《卜算子·詠梅》之后，我讓學生設計作業，學生設計的作業有：（1）收集、理解、朗誦關于“梅”的詩詞歌賦；（2）查閱有關梅花的資料，了解梅花的生長栽培知識。在學生的啟發下，我對這些作業進行了完善，引導學生組織了一次詠梅活動，效果出人意料。

2.作業的自主選擇

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。所以，教師應該有意識地設計可選性的作業類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業。例如，學習完《鼎湖山聽泉》之后，我設計的作業是：（1）如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；（2）如果你喜歡朗誦，請找一段優美的音樂為課文配音；（3）如果你喜歡寫詩，請你寫一首贊美鼎湖山美景的小詩。這樣的作業設計，尊重了學生的選擇，改善了作業的效果，學生享受了做主人的快樂。

3.作業的合作完成

“合作”與“自主”不是相互沖突的。對于家庭作業，過去片面地強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在爸媽的合作下完成，也可以在與小伙伴的合作中完成。

三、作業批改合作性

學生作業多，學生既怕又煩；教師所批作業本多，也感覺很累。有沒有一種方式，能讓作業成為師生對話的平臺，增加作業的情趣性？為此，我在每次的作業后面增加了一個欄目——對話角。在這里，師生共同進行交流、溝通。

學生的字寫得比以前工整，我會在對話角中畫個大拇指，然后寫上兩個字“真棒！”學生作業偶爾馬虎，我不是簡單地訓斥，而是在對話角中寫上：“作業不如以前認真了，是不是老師昨天布置的作業太多了？”對話角里很快就有了回答：“對不起，老師，我昨晚拉二胡，所以作業馬虎了些。”了解這種情況，我悄悄寫上：“以后周三的作業可以不做，但有個條件，那就是每周要拉一首曲子給我聽。”這個學生一聽，樂得又蹦又跳，從此更喜歡上我的語文課了。

總之，作業的出發點不僅僅是任務，要讓不同層次的學生都能在做作業的過程中獲得成功的體驗，讓作業成為促進學生個性發展的主陣地，讓作業不再是學生的負擔，而是樂趣。那么，學生作業的質量也能得到有效的提高。

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮中心小學）