小學古詩情趣化教學初探

摘 要：小學語文教材中的古詩集精華之萃，語言優美凝練，意境自然深遠，進行古詩情趣化教學的探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統文化。

關鍵詞：情境熏染；反復誦讀；發揮想象；角色體驗

古詩，是中華民族傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。小學語文教材中的古詩更是集精華之萃，語言優美凝練，意境自然深遠。然而在教學中不少教師總是習慣于先讀通詩句，再逐句理解詩意，

最后再熟讀成誦，把古詩的意韻生動之美破壞殆盡。學生除了記住幾個加點字詞的意思，根本沒有從古詩中受到熏陶，獲得啟迪。針對這一現象，我進行了古詩情趣化教學的初步探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受到古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統文化。

一、情境熏染，激發學習興趣

葉圣陶提出：“作者胸有境，入境始與親。”教師要注意運用優美貼切、富有詩意的教學語言來激起學生的情感，把學生帶入古詩所描繪的情境之中。我在教學《江南春》這首古詩的時候，根據學生以前的積累設計了這樣的導語：“春天，是多情的詩人們吟詠得最多的季節。春天是什么？是‘遲日江山麗，春風花草香’的明媚；是‘好雨知時節，當春乃發生’的喜悅；是‘夜來風雨聲，花落知多少’的憐惜……在唐代詩人杜牧的心里，春天又帶給他怎樣的感觸呢？讓我們一起走進江南的春天，和杜牧同喜同憂吧！