摘 要:小學語文教材中的古詩集精華之萃,語言優美凝練,意境自然深遠,進行古詩情趣化教學的探索,使學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩的魅力,提高文化品位和審美情趣,更加熱愛祖國的傳統文化。
關鍵詞:情境熏染;反復誦讀;發揮想象;角色體驗
古詩,是中華民族傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。小學語文教材中的古詩更是集精華之萃,語言優美凝練,意境自然深遠。然而在教學中不少教師總是習慣于先讀通詩句,再逐句理解詩意,
最后再熟讀成誦,把古詩的意韻生動之美破壞殆盡。學生除了記住幾個加點字詞的意思,根本沒有從古詩中受到熏陶,獲得啟迪。針對這一現象,我進行了古詩情趣化教學的初步探索,使學生在輕松愉悅的氛圍中感受到古詩的魅力,提高文化品位和審美情趣,更加熱愛祖國的傳統文化。
一、情境熏染,激發學習興趣
葉圣陶提出:“作者胸有境,入境始與親。”教師要注意運用優美貼切、富有詩意的教學語言來激起學生的情感,把學生帶入古詩所描繪的情境之中。我在教學《江南春》這首古詩的時候,根據學生以前的積累設計了這樣的導語:“春天,是多情的詩人們吟詠得最多的季節。春天是什么?是‘遲日江山麗,春風花草香’的明媚;是‘好雨知時節,當春乃發生’的喜悅;是‘夜來風雨聲,花落知多少’的憐惜……在唐代詩人杜牧的心里,春天又帶給他怎樣的感觸呢?讓我們一起走進江南的春天,和杜牧同喜同憂吧!