小學古詩情趣化教學初探

摘 要：小學語文教材中的古詩集精華之萃，語言優美凝練，意境自然深遠，進行古詩情趣化教學的探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統文化。

關鍵詞：情境熏染；反復誦讀；發揮想象；角色體驗

古詩，是中華民族傳統文化寶庫中一顆璀璨的明珠。小學語文教材中的古詩更是集精華之萃，語言優美凝練，意境自然深遠。然而在教學中不少教師總是習慣于先讀通詩句，再逐句理解詩意，

最后再熟讀成誦，把古詩的意韻生動之美破壞殆盡。學生除了記住幾個加點字詞的意思，根本沒有從古詩中受到熏陶，獲得啟迪。針對這一現象，我進行了古詩情趣化教學的初步探索，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受到古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國的傳統文化。

一、情境熏染，激發學習興趣

葉圣陶提出：“作者胸有境，入境始與親。”教師要注意運用優美貼切、富有詩意的教學語言來激起學生的情感，把學生帶入古詩所描繪的情境之中。我在教學《江南春》這首古詩的時候，根據學生以前的積累設計了這樣的導語：“春天，是多情的詩人們吟詠得最多的季節。春天是什么？是‘遲日江山麗，春風花草香’的明媚；是‘好雨知時節，當春乃發生’的喜悅；是‘夜來風雨聲，花落知多少’的憐惜……在唐代詩人杜牧的心里，春天又帶給他怎樣的感觸呢？讓我們一起走進江南的春天，和杜牧同喜同憂吧！”再如教學《峨眉山月歌》時這樣點撥：“李白乘舟順江而下，山月與人萬里相隨，夜夜可見，江行見月，如見故人。然而明月畢竟不是故人，思友之情不正像明月一樣可親而不可近，可望而不可即嗎？”

古人寫詩，多是觸景生情，有感而發。由于歲月的更迭，環境的變化以及人生閱歷的差異，使得學生在學習過程中與詩人在情感與認識上存在著一定的距離。而恰當地運用多媒體教學手段，可以填補學生感性認識的空白。例如在教學王安石的《梅花》這首古詩，在輕松優美的音樂聲中，屏幕上展示出這樣的畫面：雪花漫天飛舞，靠墻角的梅樹上朵朵梅花迎著風雪慢慢地展開花瓣。學生情不自禁地贊嘆：“好美的梅花！真的是潔白如雪??！”

音樂是詩歌的最佳伴侶，在課堂上適當地播放音樂，既能給學生帶來美感，使之心馳神往，又能把學生帶進特殊的藝術氛圍中，為他們和詩人的情感交流架設起一座橋梁。如，教學《但愿人長久》時，配以深沉的《明月千里寄相思》作為背景音樂，營造了濃郁的思親氛圍。教學《江雪》時可以配以幽怨的二胡曲。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以把根據這首詩譜寫的歌曲《煙花三月》播放給學生欣賞。

二、反復誦讀，讀出韻味

古詩韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合誦讀。教師可以通過示范性誦讀，將書面語言轉化成聲情并茂的有聲語言，引發學生誦讀的欲望。對學生進行誦讀訓練時，可以利用多媒體、音樂等資源，采取師生輪讀、個別讀、小組讀、表演讀等形式，指導學生把古詩的韻味越讀越濃，使古詩的韻律美得以充分表現。如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》是一首形象生動的寫景詩，一如蘇軾的為人風格——醉中有醒，一切風吹雨打均能泰然處之。教學時我引導學生在誦讀中由賞景到悟境再到品人，每一次誦讀都是對詩人更深層次的理解。這樣的誦讀才是具有深度和充滿情趣的。

三、發揮想象，個性化理解

古詩言簡意賅，講究平仄，嚴于用韻。如果教師在教學時對詩句的理解過于嚴苛，很容易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習古詩的興趣。但是學習古詩又不可避免地涉及理解詩意，這時不妨給理解詩句“變個臉”，即鼓勵學生把詩句想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景。如，在教學《望洞庭》時，這樣引導：“閉上眼睛，聽配樂朗誦，如果你就是詩人，漫步在洞庭湖邊，看到了一幅怎樣的美景？你能用幾句話描述一下嗎？”這樣的要求比較寬泛，學生不必絞盡腦汁地“字字落實”，紛紛興致盎然地把自己想象的畫面描述出來，而且語言還很富有個性。有的學生說：“秋天的一個夜晚，我登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。”有的學生說：“月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像沒有磨過的鏡子一樣模模糊糊的。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了?！薄m然他們的語言組織得不一樣，但是毋庸置疑，他們都理解了詩句，都感受到了古詩優美的意境。

四、角色體驗，多元化解讀

古詩中貯存著能貫通古今的人生意蘊。教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象想象作者所描繪的人物、情節、場面等等。特別是有的古詩富有情趣，教師可以憑借語言創設情境，使他們在情趣盎然的角色體驗中進行多元化解讀，品味深蘊其中的濃濃情懷，真正達到陶冶情操，凈化心靈的效果。

如，在教學《春日偶成》這首情理交融的古詩時，我沒有簡單生硬地讓學生體會詩中蘊含的理趣，而是把學生當成了詩人，使他們在極富趣味的角色體驗中很自然地領悟詩人對于自然的認識。

師：詩人啊，你能不能告訴我，在這個云淡風輕的中午，你走過了哪些地方？

生：我先在花叢中漫步，然后又穿過一行垂柳。

師：你一路走來，做了些什么？

生1：我俯下身聞了聞芬芳的花兒。

生2：我還摘下了一片柳葉兒。

生3：我在小溪邊停留了一會，看魚兒歡快地游來游去。

師：詩人啊，我感受到了你對春天的喜愛，感受到了你內心的喜悅。那別人呢，那些與你擦肩而過的鄉人理解你這個白發蒼蒼的老人為什么喜笑顏開嗎？他們是怎么說的？

生1：有人對我說，程學士，您都這么一大把年紀了，怎么還像年輕人一樣貪玩呀？

生2：他們說程學士，您怎么不呆在書房里鉆研學問，還跑出來玩耍浪費時間呢？

師：他們不理解你，你心里怎么想呢？

生1：他們哪里知道我是特意出來親近大自然的呀！

生2：他們怎么能體會到萬象更新的春天帶給我的喜悅呢！

生3：他們這么說是因為不懂得大自然也是我們的老師呀！

還有《小兒垂釣》《所見》《元日》等古詩也可以采用這樣的方法教學，使得學生走入詩人的情感世界，真正融入古詩中。

參考文獻：

吳雪晴.在情趣中彰顯魅力與深度[J].小學教學參考，2013（31）.

（作者單位 江蘇省張家港市錦豐中心小學）