淺談小學生作文現狀及解決途徑

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，也是整個語文教學的落腳點，作文水平的高低更是檢驗學生語文素養的一個綜合性尺度。但是在現實中，學生作文現狀卻不容樂觀，學生在寫作文的過程中出現了很多問題。

一、學生懼怕心理嚴重——源于無“源泉”

小學生生活閱歷有限，又缺乏具體細致的指導，學生沒有“攝取生活素材”的本領，單調、枯燥的二點一線（學?！遥?，繁重的學業負擔。

二、“移花接木”現象嚴重——拼湊作文

很多孩子因不會寫作文，害怕寫作文，就產生了應付心理，從作文書中或其他文章中找幾篇教師要求寫的類似的文章，進行“剪接”“拼湊”以此交差，遇到這樣的作文，教師在批閱時也很棘手，而學生作文水平卻難以提高。

三、習作題目單調，造成學生缺乏習作興趣和激情

很多過時的老掉牙的文章反復出現在學生各個學習階段中，造成很多學生的厭倦心理。一名已上初中的學生曾對我說《假如我是》這個題目從三年級寫到初一，都寫“爛”了，現在初一了，又考出來了，看到這個題目都有點快吐了！生硬、重復或太多的陳舊內容，令學生生厭，缺乏寫作興趣和熱情。

針對上述學生作文中存在的問題，在實際教學中我是這樣做的，并取得了較好的效果。

1.激發興趣，初步感知

低段學生，他們掌握的字詞有限，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力還停留在較低的層次上，但這個階段的學生思維跳躍性大，想象力豐富，針對這些特點，激發他們的興趣，使學生產生學習的欲望。

2.引導學生學會采摘生活“浪花”，使學生做到“有米可炊”

（1）讓學生有一雙慧眼——學會觀察

在日常生活中我們難以帶領學生到大千世界進行生活攝取，但是我們可以制造“場景”，以模擬、縮微、典型，演繹的方式實際讓學生懂得什么是“生活細節”，什么是“生活素材”，從而訓練學生采摘自己感興趣的浪花。

（2）讓學生積極去嘗試——體驗生活

見微而知著，由小及大，普遍性寓于特殊性之中，通過一些具體演示，操作、學生逐漸學會了采摘生活中最需要的“浪花”！

3.讀中悟、寫中用，積累巧運用，以讀促寫

閱讀教學的訓練過程，是體現學生聽、說、讀、寫結合的過程，體現由讀學寫，讀寫結合的過程。如，《富饒的西沙群島》可以引導學生體會寫文章可采用總—分—總的順序，首尾呼應，緊緊圍繞中心句寫作方法，再讓學生模仿寫《美麗的…》，這樣學生以“模仿”例文中的知識技能為基礎，加上大膽創新，就可以自由抒發情感。

立足基礎，找對方法，著眼未來，學生的寫作激情及寫作水平一定會越來越高的！

（作者單位 內蒙古自治區包頭市昆都侖區包鋼實驗二?。?/p>