淺談小學低段學生的古詩文啟蒙教育

摘 要：小學低年級學生古詩文的啟蒙教育，對于提高小學生的語感、識記能力和文化素養，以及對漢語言文字的理解都大有裨益。結合小學語文教育教學的工作實際，根據低年級小學生的認知規律，以誦讀作為切入口，面向全體學生與關注個別差異相結合，共同提高和差異發展相輔相成，內聯外延，巧妙銜接，使學生的古詩文素養得以提升和拓展。

關鍵詞：小學低段；古詩文；啟蒙教育；誦讀

一、提高學生古詩文素養的策略

（一）課內提升，培養古詩文素養

1.特色小課，常抓不懈

我們實驗班充分地利用了每天午讀的十分鐘時間，專門安排了古詩文吟誦小課。從周一到周五，我們的語文老師在這固定的十分鐘里，每天采用不同的形式對學生進行古詩文誦讀的指導，與學生一同分享誦讀經典的樂趣，使之成為學生誦讀古詩文的主陣地。

2.方法獨特，作用萬千

唱一唱：唱古詩是學生最喜歡的活動之一。我們請音樂教師為古詩譜曲，把詩變成歌，不僅在午讀時學唱古詩，還在每節語文課前5分鐘的時間循環播放古詩歌曲錄音。《鵝》《游子吟》《春曉》《春夜喜雨》《詠柳》……一首首旋律優美的詩歌常常掛在學生嘴邊，時時縈繞在學生耳邊，既幫助學生記誦古詩詞，又使學生的校園生活增添了色彩。

吟一吟：實驗班按照學校自編的古詩文誦讀小冊子進行古詩文誦讀指導，組織學生吟誦、引導學生欣賞，讓學生感受到古詩文節奏之美、音韻之美、意境之美，讓學生了解一些古詩文誦讀的方法和技巧，使學生初步形成具有自己風格的吟誦特色。

畫一畫：在指導學生吟誦、欣賞的基礎上組織學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，進行詩配畫活動，進行再創造，師生共同布置，完成詩壁。

編一編：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這是孩子們“厚積而薄發”的時刻。他們以仿創為主，一首首稚嫩卻充滿童趣的小詩，記錄了他們一路的成長。

（二）創新課堂，百花齊放

1.演繹仿誦

對于剛開始接觸的小詩文，教師不必著急讓學生理解詩句的意思，而應先讓學生自由大聲地朗讀，讀準字音，讀通詩句，讀到朗朗上口。然后運用恰當的語氣，加上適當的動作，一邊背誦一邊表演，還可以適當模仿一些古人吟詩誦句時搖頭晃腦的樣子，學生便會越讀越有趣。例如，一年級學生背誦《詠鵝》，當學生背到“向天歌”“撥清波”等詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導他們模仿鵝在水中游的姿態，把鵝的各種形態用動作逼真地表現出來。恰當的語氣和得體的體態語不僅有利于小學生的記憶與理解，還能使學生與古詩文產生情感共鳴。

2.直觀形象

對于難度較大的古詩詞，教師要根據小學生以形象思維為主的特點，采用比較直觀的教學方法引導學生理解詩意。根據小學低段學生的年齡特點，教學中我們采用形象的插圖、板書、多媒體課件以及生動的教學語言，直觀形象地再現事物的存在及其變化過程，使古詩文所描繪的情景在學生頭腦中轉化為一幅幅栩栩如生的圖畫，從而豐富小學生的形象思維。如，教學《望廬山瀑布》一詩時，教師運用多媒體播放瀑布從山頂上飛流而下，水珠飛濺，在陽光的照耀下，水霧蒸騰，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色畫面。這樣學生對“紫煙、掛、飛、生”等抽象的詞的意思，就自然有了直觀感性的理解。

3.自主學習

對于一些內容比較簡單，學生也容易理解的古詩詞，我們應創造一些機會，讓學生獨立學習、獨立思考、互相交流，在實踐中提高學習能力。學生在吟誦的過程中，自行查閱資料，理解古詩文的內容，體會作者的思想感情及詩的意境等。如，《詠柳》一詩，在教學中教師先讓學生自讀古詩，讀準、讀通詩句，接著小組合作，畫出不理解的詞在組內交流，然后全班討論，理解詩句的意思，由學生幫助學生，最后達到全體學生理解古詩的目標。這樣的過程讓學生的學習自主性得到發揮，而教師僅僅是一個引領者、幫助者。

（三）課外拓展，提升文化底蘊

1.故事引導

聽故事是兒童非常喜歡的事情。根據小學生無意注意，具體形象思維占主導地位的特點，通過一些生動有趣的故事，揭示傳統文化中的道理，學生容易聽得進去，學得輕松。如，在誦讀《游子吟》一詩時，教師講述：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針一線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊！這樣一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生便會興趣盎然。

2.分散學習

每周、每天教師都要布置相應的古詩文背誦作業，學生利用課后的時間，“化整為零”進行背誦，有的學生在跳皮筋、踢毽子的時候背誦，有的學生一邊洗手洗臉一邊背誦，有的學生邊玩游戲邊背誦。我們還極好地利用了課前兩分鐘這一空檔時間，每堂語文課鈴聲一響，班級古詩文吟誦小老師便往講臺上一站，帶領大家一起背古詩、韻語。學生邊讀邊愉快地進入下堂課的學習。對這種分散誦讀的做法，學生非常喜歡。每天幾分鐘，每天背幾句，學生在不知不覺中積累古詩文。

二、差異發展學生古詩文素養的策略

（一）名句積累

在古詩文的誦讀過程中，有一部分學生背誦全文有一定難度，我們不妨降低要求，提供一些佳句讓他們背誦積累。幫助學生積累佳句的方法有：名句摘抄法，適當地抄一抄名句有助于記憶，摘抄的同時可讓學生做詩文卡、畫中配詩等；名句填充法，通過完成名句填充題的練習，達到記住名句積累語言的目的；名句運用法，創設一些情景，讓學生運用名句抒發感情，這既滿足了學生表達的需要，也遵循了學以致用的原則。

（二）難點識記

在古詩文的誦讀過程中，對于那些理解有困難的學生，我幫助他們找出理解有困難的詩句，然后針對這些詩句進行熟讀、實踐。

學習古詩文，熟讀成誦是最好的方法。在教學過程中，我指導學生或瑯瑯誦讀，或低唱慢吟地誦讀，通過反復誦讀、吟詠，體會古詩的韻律、意境，讓學生通過練習掌握方法，反復誦讀，力求讀得清晰、準確、有節奏，讀出思想感情。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，

（三）古詩配畫

古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩。學生理解好詩句，腦海中就會浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要形象思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。教師引導有繪畫特長的學生根據自己對古詩的理解，想象古詩的意境，然后通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，把難記的古詩文轉化為有色圖畫，可以使古詩文更加容易識記，同時還能謀求一種與眾不同的理解，彰顯學生的個性，培養學生的創新思維和能力。如，學了《望廬山瀑布》后，教師讓學生根據自己對古詩的理解，畫一幅飛流直下的瀑布圖，比一比誰畫得與眾不同。在作畫過程中，學生進一步加深對字詞、詩句的理解，同時因為既動腦又動手，學生積極性很高。背誦的時候，大腦中不由地出現了相應的畫面，避免死記硬背，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。

（四）改創詩文

學生學習了古詩，能熟讀成誦，并對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，激發學生的靈感，讓他們學習詩歌的寫作手法，對古詩進行改寫，將詩人的財富轉化為學生的財富。例如，在《靜夜思》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：“李白會思念家鄉的誰呢？”學生的答案很多，于是教師又問學生：“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？想些什么？讓我們來學學作者，把心里想的話寫成一首詩，贈給自己最想念的人。”學生頓時靈感被激發，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的小詩。

書聲瑯瑯，開卷有益。一代新人的成長，將受益于千古美文的文學滋養。“明日復明日，明日何其多”，孔子的名言讓孩子們知道了時間的珍貴；“慈母手中線，游子身上衣”，孟郊的名言讓孩子們知道了親情的美好；“吾將上下而求索”，屈原的名言讓孩子們知道了鍥而不舍的探索精神……我們在誦讀中，感受著圣賢的思想；我們在誦讀中，傳承了民族的智慧。這一切，都將成為“祖國花朵”人生信念的重要精神資源，能把孩子們的精神釋放到一個自由飛翔的空間，成為點燃創造性的生命燈火。

參考文獻：

[1]鄭國民.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].學科教育，2003（04）.

[2]楊鳳嬌.體驗詩歌快樂享受人文關懷[J].自主教育，2007（03）.

（作者單位 浙江省臨海市臨海師范附屬小學）