讓數學課堂生活化

摘 要：生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。

關鍵詞：數學；生活實際；應用

一、聯系生活實際，提高學習興趣

一堂精彩的數學課，一開始教師就能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學人教版四年級下冊的《三角形穩定性》時，我安排了這樣一段導入：班里有一張已經損壞的椅子，我故意搖了幾下，說：“同學們，這張椅子好像壞了，老師都坐不穩，在不更換新椅子的情況下，你們有辦法把它固定住嗎？”之后放開學生的思維，請學生各抒己見，有些學生說加兩根木條可以固定，有些說加一根木條就可以了。順著學生的想法，我故意質疑：“到底是加幾根木條就可以固定住呢？”引入教學，使學生很快融入課堂，激發了學生探討數學知識的興趣。由此可見，通過借助生活背景問題引入新課堂是可以激發學生的學習興趣。

二、聯系生活實際，提煉數學知識

數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。如，教學《減法的簡便計算》時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去大潤發超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣付會更合理？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的題目，使學生積極主動地投入學習活動中。讓學生自覺而主動地探索，真正成為學習的主人。

三、聯系生活實際，應用新知

數學教學如果忽視了實際應用，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，會導致學生思維僵化，不利于學生思維發展。教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我們就要鼓勵和引導學生深入生活實際，真正做到學以致用。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性。數學即生活，只有將學生引到生活中去，才能讓學生真正理解數學，感覺到生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

參考文獻：

彭光明.數學教學方法思考與探究.北京大學出版社，2008-09.

（作者單位 江西省贛州市南康市鳳崗中心小學）