淺談農村小學小班化教育

摘 要：實施小班化教育有利提高教師對學生的關注度，教師能有更多的心力對全體學生進行輔導，創建更加精彩紛呈的課堂教學情境，使每一個學生能夠積極主動、生動活潑地參與到課堂教學中來，使學生的發展更加全面。

關鍵詞：農村小學；小班化教育；因材施教

小班化教育，顧名思義，就是指班級學生數較少，且針對學生個體全面發展的教學活動。實施“小班化教學”這一新的理念應以現代教育為指導思想，以學生身、心、德健康發展為目的，創建一套以新的教學策略、教學方法、授課形式、評價手段的教學模式，并讓學生能夠充分享受到各種教育資源。在我校開展小班化教學活動中，有一些心得，在這我和大家分享一下。

一、因材施教是小班化教學的重中之重

因材施教是小班化教學的核心，是小班化教學的最終目的。既為小班化，那么人數不多，教師就可以更快、更好、更全面地了解學生。因為班生數少，教師在備課時就能夠更有針對性，哪些學生哪些方面比較薄弱，哪些學生哪些知識點需要重點指導，對哪些學生可以提出更高的要求，具體到每一個學生，教師的“照顧面”明顯也擴大。課堂上，教師就有更多的機會了解每一個學生的學習狀態，尋找最佳的教育切入點與時機，進行個別化教學。以往的“一刀切”的布置課外作業改變了，后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”的現象消失了，教師布置作業練習時學生不再處于被動的地位。小班化教學，教師采取各種靈活多樣的教學形式，針對學生之間的差距，靈動地掌握教學要求和進度并及時調整，做到因材施教，尊重差異，取長補短，使教學相長，不留課堂“死角”，讓每一個學生都得到關注。

二、小班化教學增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，使學生真正成為課堂的小主人，并且促進了師生之間的互動

在相對人數少、空間大的有利條件下，課堂上師生之間、生生之間就有了更充分的時間進行討論和交流，這種互動激發了學生的學習熱情，提高了學習質量，增強了自信心，促進了學生主動、健康地發展。小班化的教學增加了每個學生課堂發言的機會，學生比在大班時發言更踴躍。又通過小組合作探究學習，師生、生生之間的交流討論就增多了，學生從中得到的鍛煉、提高就更多，因而受到教師的肯定和鼓勵的機會和次數也相應地增多了，學生的學習自信心也就進一步被提高了。“課堂教學是師生在學校共同度過的時光，是他們創造的只有學校中才存在的活動方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分。”葉瀾教授的這句話說明了課堂教學在師生生命中的重要性。小班化教學，要讓學生充分享有課堂自由，最大限度地讓學生展現自己。例如，一篇優美的課文，可以讓學生挑最喜歡、最想學的段落先讀一讀，甚至演一演；低年級識字教學，先組織小組內交流探究，自己記住生字的有效方法，然后在課堂上互相交流，看看誰的辦法好，這樣，猜字謎、記偏旁、編兒歌等各種方法在課堂上不斷呈現出來，豐富了學生的想象力，并展示了自己的識字能力，成為真正的學習小主人。

三、在小班化的教學中實現教師角色的轉換

要把原本作為單一的知識傳授者的教師，轉變為教學情境的設計師、拓展學生思路的開拓者、指導學生探求知識的引路人，這樣教師就要更加主動學習各方面的知識，包括教育學、心理學，還有相關的各科知識等，成為“一專多能”型的教師。在實際的教學中，教師引導學生積極地探索，有效地組織課堂教學活動，讓學生與自己所設計的教學情境盡可能地融合。師生互動，共同學習、探究、總結、完善小班化教學模式，使教學相長，從理論和實踐兩方面創建具有農村教學特點的，符合學生身心健康發展規律的并行之有效的小班化教學模式。面向全體學生，關注每一個學生，通過豐富多彩的活動，培養學生的創新意識、合作精神，使學生學會學習，促進學生個性的、全面的、健康的發展。

總之，小班化這種教學模式，有利于教師采用多種教學方法和教學手段進行教學，使每個學生個性得以張揚，使每個學生能夠學有所得。也由于這種教學模式，有利于建立和諧、平等的師生關系。我們學校在過去很長的實踐當中不斷地摸索，不斷地研究，相信我校的小班化教學步伐一定會越走越遠。

（作者單位 福建省福鼎市貫嶺中心小學）