注重教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

摘 要：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”作為知識與學(xué)生間穿針引線的教師，就得講究教學(xué)語言。教師的語言具有學(xué)科風(fēng)格，要做到精煉準(zhǔn)確，要親切富有激情，要做到生動幽默。教師只有不斷地完善自己的教學(xué)語言，才能達到教學(xué)語言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語言；技巧；科學(xué)性；藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。教師的語言要注意哪些技巧呢？

一、教學(xué)語言要具有學(xué)科風(fēng)格

教數(shù)學(xué)就得力求語言簡潔、明了，教語文就得生動形象。比如有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在講授直線時，想通過提問讓學(xué)生來總結(jié)直線的特點。教師問：直線從頭到尾有沒有端點？教師的本意是想通過設(shè)問來強化直線沒有端點。但是“從頭到尾”一詞有點多余，而且產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案的意思剛好反過來了。因此，數(shù)學(xué)教師一定要注意少說廢話，用最少的語言表達最豐富的內(nèi)容。而語文課本身就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為語文教師如果語言過于貧乏，學(xué)生就缺失了一個學(xué)習(xí)的范本。

二、教學(xué)語言要做到精煉準(zhǔn)確

無論哪一個科目，教學(xué)語言都應(yīng)該精煉準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)東西都是先入為主，第一印象一旦輸入的是錯誤的概念，將很難抹去，這就要求教師不能在課堂上信口開河。教學(xué)語言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、由表及里、從淺到深、循序漸進、要點突出、條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時間也不宜太長，達到效果即可，避免教學(xué)語言偏離授課主線。

三、教學(xué)語言要親切富有激情

在人類的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。學(xué)生也有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。有關(guān)實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。而學(xué)生知識的不足，閱歷的膚淺又常常導(dǎo)致他們行為的盲目，使他們做出“出格”的表現(xiàn)。在遇到這種情況時，教師若只想到維護自己的尊嚴，對學(xué)生批評訓(xùn)斥，就會造成師生關(guān)系緊張而降低教學(xué)效果。于永正老師曾道出自己的為師秘訣——“拿放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點”。一個人在被別人不斷肯定時，進取心是極為膨脹的。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐也是在啟示我們，教師對學(xué)生的信任對激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)有著巨大的推動作用。在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時多說幾個“請”——“請回答！”“請坐下”……堅持下去，以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，就能“請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請”出效率來。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利地回答問題時，教師期待的目光中一句信任的話語也會使學(xué)生在課堂上發(fā)言的水平提高，學(xué)習(xí)能力增強。

四、教學(xué)語言要做到生動幽默

幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。同樣一個教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么一些教師的課很精彩，而一些教師的課卻很平淡？原因就在于優(yōu)秀教師善于駕馭語言。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，也善于緩和課堂中的緊張局面，以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而營造出一種良好的教學(xué)氣氛。

小學(xué)生的特點就是好動、自制力差。上課的鈴聲雖然能把他們帶到各自的座位上，卻并不能使每個學(xué)生立即專心致志地投入學(xué)習(xí)中。如果教師剛上課就說一些趣味性的語言，學(xué)生的注意力就會立即轉(zhuǎn)移到教師身上。在處理課堂違紀(jì)事件時，教師的語言更要機智、靈活，給學(xué)生留有余地，使他們有時間去思考，去自我認識，自我教育。例如一節(jié)課上，教師要求學(xué)生討論回答練習(xí)題第一題。教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)精神溜號，就請他來回答。這名學(xué)生一慌張回答了第二題。當(dāng)時教師沒有批評他心猿意馬，而是說：“答得不錯，不過剛才老師問第二題就對了！”一句玩笑話，使課堂教學(xué)順利進行，也讓那位學(xué)生意識到自己精力不集中。

教師語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。每位教師只有按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，才能達到教學(xué)語言科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].語文出版社，1998-12.

[2]凌空，司君恒.怎樣掌握教學(xué)語言藝術(shù)[M].陜西人民教育出版社，1991.

（作者單位 河北省定州市北紫京小學(xué)）